構(gòu)建開放式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐探究

孟燕

摘 要：在開放的現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中，當(dāng)下實(shí)施的是開放式教育，要求教師也要?jiǎng)?chuàng)建開放式的教學(xué)課堂，革新開放式的教學(xué)方法，營(yíng)造開放式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這種看似無(wú)主題、懶散狀態(tài)的學(xué)習(xí)方式實(shí)際上是圍繞教師制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃在有序、穩(wěn)步地進(jìn)行，這樣開放式的教學(xué)能夠使學(xué)生的活力得到充分表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);開放式;課堂教學(xué)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在封閉的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中小學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能跟著教師的思路走，個(gè)性和想法得不到充分的發(fā)揮和表達(dá)。小學(xué)生的思維比較跳躍，教師不應(yīng)該限制他們的發(fā)揮，相反更要?jiǎng)?chuàng)建民主、平等的開放式數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生能在快樂的氛圍中認(rèn)知新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。與此同時(shí)教師要明確掌握每個(gè)學(xué)生之間的差異，要采用有目的、有針對(duì)性的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作意識(shí)，能夠積極參與和主動(dòng)創(chuàng)造。

一、發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛能

教師要在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，創(chuàng)建開放式的教學(xué)情境，提升學(xué)生感性認(rèn)知的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入開放式課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如，在對(duì)三年級(jí)數(shù)學(xué)中“面積單位”的課堂教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建以下情境：明明家買了一個(gè)新房子，媽媽說要先裝修明明的小屋子，爸爸和明明一起去買墻紙，爸爸買了18張，明明買了32張，但都說夠了，這是為什么呢？以學(xué)生的實(shí)際生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行疑問設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，發(fā)表自己的看法，同時(shí)再將面積單位的定義引入其中。除此之外教師在課堂中要將所有同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展作為開放式教學(xué)的對(duì)象，多為學(xué)生留出足夠的實(shí)踐探究的時(shí)間，尊重學(xué)生的每一個(gè)想法，挖掘?qū)W生潛在的能力和特長(zhǎng)，并對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在感知成功的喜悅時(shí)，能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)認(rèn)知的樂趣。

二、創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂

在開放式數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建中，數(shù)學(xué)教師要在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況進(jìn)行走訪，才能在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)有選擇地篩選作業(yè)內(nèi)容，從而構(gòu)建有趣、高效的開放式數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。比如，在對(duì)二年級(jí)數(shù)學(xué)中“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)回答，從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對(duì)時(shí)間認(rèn)知的基本知識(shí)以及時(shí)、分、秒之間的換算規(guī)律的掌握情況。假如學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)知能力都比較強(qiáng)，那么教師就可以讓學(xué)生自主探究年、月、日、時(shí)間等的概念。對(duì)于理解和思維能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以延伸一些復(fù)雜的換算關(guān)系讓學(xué)生進(jìn)行換算練習(xí)。如果學(xué)生對(duì)時(shí)間概念沒有認(rèn)知，那么教師就應(yīng)將時(shí)間概念的基本認(rèn)知作為教學(xué)重點(diǎn)，在這樣的教學(xué)方式下課堂變得更加生動(dòng)、有趣，能夠符合所有學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為開放式的高效課堂。

三、引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題

在開放式數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活的問題出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在設(shè)立疑問、激發(fā)學(xué)生興趣的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的欲望。比如，在對(duì)五年級(jí)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)易方程”的課堂教學(xué)中，教師用事先準(zhǔn)備好的天平對(duì)不同的物體進(jìn)行衡量稱重，讓學(xué)生在觀察的過程中明白等量和天平平衡之間的關(guān)系，從而引出等量對(duì)等關(guān)系式的概念。在課堂教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生之間的能力差異，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式和策略，要從多個(gè)方面對(duì)等量問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便滿足全班學(xué)生的不同學(xué)習(xí)、認(rèn)知需求。為了使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解等量關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題同時(shí)有多種解題方法的形式，然后引導(dǎo)學(xué)生以多層次、多方位的方式看待問題、思索問題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和提高。比如教師可以這樣設(shè)計(jì)一題多解的問題（具體由教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)）：一輛客車從南京開往宿遷，且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到達(dá)，假如客車每個(gè)小時(shí)都以80公里的速度前進(jìn)，可以提前30分鐘到達(dá)，假如每個(gè)小時(shí)都以60公里的速度前進(jìn)，則要遲到30分鐘，那么請(qǐng)問規(guī)定的時(shí)長(zhǎng)是多久？從南京到宿遷的距離是多遠(yuǎn)？學(xué)生通過對(duì)路線圖、等量關(guān)系的分析，會(huì)提出不同的思考路徑。以路程差的角度進(jìn)行分析，并列出等量關(guān)系式：60×0.5+80×0.5=70（公里）80-60=20（公里）70÷20=3.5（小時(shí)）80×（3.5-0.5）=240（公里）;以速度差的角度進(jìn)行分析，并列出等量關(guān)系式：60×（0.5+0.5）÷（80-60）=3（小時(shí)）3+0.5=3.5（小時(shí)）80×3=240（公里）。

結(jié)束語(yǔ)

總之，要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)課堂，需激發(fā)小學(xué)生參與開放式教學(xué)活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)其在開放式教學(xué)模式下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，還要充分考慮小學(xué)生的思維、認(rèn)知、理解等方面的實(shí)際情況。在這樣全方位考慮下構(gòu)建的開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，不僅能使小學(xué)生的認(rèn)知范圍得到拓展，同時(shí)也能夠使學(xué)生在相互之間進(jìn)行的交流學(xué)習(xí)中獲得情感的飽滿、思維開啟以及潛能的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾玉碧.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的探索研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（18）：66.

[2]張徐勇.課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)探索[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016，（43）：103.

[3]楊俊軍.如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)[J].中外交流，2018，（31）：235.