孫珂琪 陳永峰

摘?要：職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，《液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)》課程是培養(yǎng)學(xué)生能夠分析基本液壓回路的能力。如何有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)，教師的教學(xué)方法是否合適？文中以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，從評(píng)學(xué)、評(píng)教兩條路線出發(fā)，通過云課堂數(shù)據(jù)采集、任務(wù)完成度、問卷調(diào)查多種，從學(xué)生、教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)三個(gè)角度完成前課、課中、課后整體課程評(píng)價(jià);實(shí)現(xiàn)全過程、全員參與評(píng)價(jià)，使得評(píng)學(xué)結(jié)果更為合理，同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向;評(píng)價(jià)體系;評(píng)學(xué);評(píng)教

中圖分類號(hào)：G719.21??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1?緒論

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。同時(shí)也說明隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。而在學(xué)生職業(yè)教育生涯中，教師的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的技術(shù)技能人才的重要環(huán)節(jié)之一;而在這個(gè)過程中，院校和老師一直在嘗試教學(xué)改革，常見的有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、情景化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等[12]。不論是哪種教學(xué)方法，最終的目的是培養(yǎng)一個(gè)德技兼修的技術(shù)技能人才。

如何檢驗(yàn)教師的教學(xué)方法是否合適，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)，就需要一個(gè)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制[3]。2018年9月10日，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上講話強(qiáng)調(diào)要解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。而現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系存在以下幾個(gè)問題，一是評(píng)學(xué)為主，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的占較大的比例，而且評(píng)價(jià)方式比較單一，主要以成績(jī)?yōu)橹?二是忽視了評(píng)教的重要性，教師沒有得到實(shí)時(shí)的反饋，不能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。針對(duì)以上兩個(gè)問題，在《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程中，嘗試進(jìn)行評(píng)價(jià)體系改革。

2?課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

2.1?評(píng)學(xué)現(xiàn)狀

為達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，《液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)》課程一直在實(shí)踐考核方式改革，具體的評(píng)學(xué)方式是依托職教云平臺(tái)，教師以學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、過程考核成績(jī)及期末考試三個(gè)部分組成，其中過程考核的比重從20%上升到50%。過程考核的方式有理論考核、實(shí)操考核、模型制作等方式;但是在實(shí)際評(píng)價(jià)中還是存在一些問題，一是實(shí)踐考核無法實(shí)時(shí)監(jiān)控每一名學(xué)生，進(jìn)而不能給出公平公正的考核;二是由于評(píng)價(jià)人是老師，對(duì)小組共同完成任務(wù)無法客觀的給每人打分。

2.2?評(píng)教現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以提升教師教學(xué)方法，反映教學(xué)的最基本問題，有效的過程評(píng)教可以及時(shí)為教師提供改進(jìn)措施[45]。但是以前的評(píng)教系統(tǒng)只有期末的教務(wù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)，隨著藍(lán)墨云、職教云等信息化等平臺(tái)的應(yīng)用，每節(jié)課之后學(xué)生對(duì)教師可進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)方式相對(duì)比較簡(jiǎn)單，大多都是星級(jí)打分，并無具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3?具體改進(jìn)措施

3.1?改進(jìn)思路

教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生也是學(xué)習(xí)過程中的主體，因此，在評(píng)價(jià)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向[6]。根據(jù)不同的授課方式，從學(xué)生、教師兩種角度，搭建評(píng)學(xué)、評(píng)教兩條路線，評(píng)學(xué)中包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，評(píng)教包括學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、同行評(píng)教等。

3.2?評(píng)學(xué)體系

3.2.1?建立合理的考核方式及教師評(píng)學(xué)方式

合理的考核方式是正確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)，在這之前教師應(yīng)當(dāng)充分地了解學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要時(shí)刻關(guān)注行業(yè)變化以及新興技術(shù)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)以及具體的授課內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的考核任務(wù)以及評(píng)價(jià)方式[7]。其中考核任務(wù)盡可能體現(xiàn)多樣性，除了傳統(tǒng)的理論考核、實(shí)操考核，還應(yīng)注重考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的精神，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)號(hào)召，將“思政教育”“勞動(dòng)教育”“工匠精神”等作為考核點(diǎn)，為培養(yǎng)一名“德技兼修”的高素質(zhì)人才做好鋪墊。

在任務(wù)下發(fā)過程中，考慮到教師不能時(shí)刻了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，尤其是實(shí)踐課程中。因此可要求學(xué)生以電子版報(bào)告、照片、視頻等多種方式提交作業(yè)，這樣便可多角度地查看任務(wù)完成情況，進(jìn)而給出更合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.2.2?建立合理的學(xué)生過程性自我評(píng)價(jià)體系

“吾日三省吾身”，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在評(píng)學(xué)體系中應(yīng)當(dāng)占據(jù)一定比例。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若能夠在每次、每章節(jié)之后，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)知識(shí)的掌握程度定能大幅度提升。課程能夠針對(duì)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并貫穿執(zhí)行[8]。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)之后，意識(shí)到不足的地方可以相互討論，也可以教師進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)效果。

同時(shí)，在小組任務(wù)中，小組成員之間是最清楚任務(wù)完成過程的，因此在團(tuán)隊(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)中，除了教師評(píng)價(jià)外，成員之間的相互評(píng)價(jià)也非常重要。

在教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、形式多樣的這種評(píng)價(jià)體系成立之后，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更加客觀，更能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也利于教師反思教學(xué)方法與教學(xué)效果。

3.3?建立完善的過程性評(píng)教體系

教師的教學(xué)是為了學(xué)生的獲得，由學(xué)生的學(xué)習(xí)成效可以充分反映和體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量方面達(dá)到的程度[9]。教師的教學(xué)方式、課程任務(wù)設(shè)置等，是根據(jù)往屆學(xué)生反饋、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等提煉總結(jié)出來的。學(xué)生不斷變化、技術(shù)不斷更新，是否教師的角度總結(jié)的教學(xué)方法就適合當(dāng)下的學(xué)生呢？而教師要判斷教學(xué)效果，除了學(xué)生的任務(wù)完成之外，應(yīng)該聽取學(xué)生直接反饋。