基于SWOT分析的職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究

摘 要：文章以廣州市某職業(yè)學(xué)院為例，闡述了職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的概念及因素，分析了校內(nèi)師資現(xiàn)狀情況。通過內(nèi)外部現(xiàn)狀分析，利用SWOT分析的方法對(duì)目前職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析。結(jié)合內(nèi)外部分析的結(jié)果，提出職業(yè)院校如何使教師建立長期穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)良性循環(huán)發(fā)展的思考。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;師資隊(duì)伍建設(shè);SWOT分析

0 引言

經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和粵港澳區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)戰(zhàn)略下，新時(shí)代的來臨使各類職業(yè)院校之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，如何培育學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力成為每一所院校面臨的重要任務(wù)。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的核心要素和重要抓手，如何使教師建立長期穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)良性循環(huán)發(fā)展是院校目前需要思考的問題^[1]。

1 職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素

目前，對(duì)于教師的發(fā)展大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為主要包括教師的職業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展兩方面內(nèi)容。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的概念，認(rèn)為在本質(zhì)上是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程。在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情懷等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成專家型教師的過程^[2]。

1.1 教師發(fā)展路徑

從教師的職業(yè)發(fā)展來看，教師的專業(yè)發(fā)展路徑主要表現(xiàn)為：新教師→專業(yè)教師→骨干教師→課程負(fù)責(zé)人→專業(yè)帶頭人→專家或名師。

1.2 教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素

從有效教學(xué)的教師理念來分析，專業(yè)發(fā)展注重于提高教師專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)專業(yè)化為教師專業(yè)化。教師專業(yè)水平高低是影響教學(xué)有效與否、效率高低的一個(gè)重要因素和必要條件。一般來說，影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教師的專業(yè)知識(shí)能力、教師的專業(yè)技能能力內(nèi)容。

2 學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查分析

廣州市某職業(yè)學(xué)院是在港上市的某教育集團(tuán)下的一所職業(yè)院校，辦學(xué)已有30年歷史，已形成較穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，通過對(duì)院校師資情況調(diào)查，依據(jù)國家專業(yè)分類目錄，結(jié)合校實(shí)際專業(yè)開設(shè)情況，將24個(gè)專業(yè)群分為6個(gè)專業(yè)大類，進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展差異分析。

2.1 6大類教師專業(yè)結(jié)構(gòu)差異

從各專業(yè)教師學(xué)歷、職稱情況數(shù)據(jù)按6大類歸類分析來看，6大類教師專業(yè)結(jié)構(gòu)差異顯著。主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

（1）從學(xué)歷上來看。本科以上人數(shù)：商貿(mào)服務(wù)類>文化藝術(shù)與綜合類>信息類≥公共文化類>交通運(yùn)輸類>機(jī)械類。

（2）從職稱上來看。中級(jí)以上人數(shù)：文化藝術(shù)與綜合類>商貿(mào)服務(wù)類>信息類>機(jī)械類≥公共文化類>交通運(yùn)輸類。

因此，不同類別的教師在專業(yè)發(fā)展時(shí)，偏重點(diǎn)不同，各專業(yè)結(jié)構(gòu)的差異，對(duì)教師的提升規(guī)劃提出不同要求。

2.2 6大類教師專業(yè)知識(shí)能力—教師教學(xué)實(shí)施能力差異

從2020—2021學(xué)年教師聽課情況數(shù)據(jù)分析（說明：抽樣統(tǒng)計(jì)，具有一定的代表性，但不一定為普遍性），各專業(yè)教師之間的教學(xué)實(shí)施能力差異表現(xiàn)在：

（1）從聽課評(píng)課平均分?jǐn)?shù)據(jù)分析，全校教師課堂教學(xué)平均分87分，文化藝術(shù)與綜合類、商貿(mào)服務(wù)類兩類超過平均分為88分，其他4大類均在平均分以下為86分，各專業(yè)教師教學(xué)實(shí)施能力平均水平相差不大。

（2）從評(píng)課等級(jí)（分優(yōu)秀、良好及一般）數(shù)據(jù)看出，全校平均教學(xué)優(yōu)秀率為31%。公共文化類34%>文化藝術(shù)與綜合類32%>商貿(mào)服務(wù)類31%，這3類高于或等于平均優(yōu)秀率。平均良好率為61%，文化藝術(shù)與綜合類67%>信息類66%>交通運(yùn)輸類63%>商貿(mào)服務(wù)類62%。整體來看，文化藝術(shù)與綜合類教師教學(xué)水平較好，優(yōu)良率高。公共文化類呈現(xiàn)出兩頭大，中間小，說明教師教學(xué)水平差距較大。其他大多數(shù)專業(yè)教師教學(xué)能力處于均衡水平。

2.3 6大類教師專業(yè)技能—教師教科研能力差異

從近3年教師專業(yè)、課程建設(shè)、課題研究及發(fā)表論文，取得市級(jí)以上科研先進(jìn)數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)門類教師科研能力差距顯著。商貿(mào)服務(wù)類、文化藝術(shù)與綜合類教師教科研能力較強(qiáng)，平均每年參與科研教師達(dá)150人次，工科類專業(yè)參與較少僅為80人次。同時(shí)，對(duì)比教師論文發(fā)表 （2019—2020學(xué)年）及市級(jí)以上教科研先進(jìn)評(píng)比結(jié)果，可以看出文化藝術(shù)與綜合類教師發(fā)表論文最多，每年達(dá)120篇，教科研成果最為顯著，其次為商貿(mào)服務(wù)類教師，每年達(dá)80篇，兩類教師的教科研能力較強(qiáng)。機(jī)械類、交通運(yùn)輸類教師每年僅為30篇，教科研能力較弱。原因分析，除教師自身科研水平需要加強(qiáng)外，教師參與科研的動(dòng)力不足，校內(nèi)支持獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)較低。

3 院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀SWOT分析

通過教師基本情況調(diào)查，針對(duì)6大類教師專業(yè)發(fā)展能力對(duì)比數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用SWOT分析的方法，對(duì)院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

3.1 從內(nèi)部分析院校教師的優(yōu)勢(shì)（S）與劣勢(shì)（W）

院校教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)：（1）校內(nèi)教師梯隊(duì)基本形成，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，有較完善的專帶及課程負(fù)責(zé)人、骨干教師的評(píng)選制度。（2）校內(nèi)督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制完整，對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)完善。（3）有較多樣的教師專業(yè)培養(yǎng)方式，通過定期專項(xiàng)培訓(xùn)、校內(nèi)外競(jìng)賽組織、專業(yè)課程建設(shè)指導(dǎo)提升教師專業(yè)能力。（4）靈活的教師聘用制度，5年以上的教師穩(wěn)定性較強(qiáng)。

院校教師專業(yè)發(fā)展的劣勢(shì)主要表現(xiàn)在：（1）校內(nèi)師資結(jié)構(gòu)中，高水平、高學(xué)歷、高職稱、高技能等高級(jí)人才缺乏，對(duì)外專家名師效應(yīng)不突出。（2）新教師流動(dòng)性較大，“90后”教師占多數(shù)，新教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力不夠。（3）核心團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展不平衡。校內(nèi)專業(yè)帶頭人偏少，無法滿足專業(yè)建設(shè)需求，特別是重點(diǎn)特色專業(yè)及新興專業(yè)。（4）教師的教科研能力不夠突出，動(dòng)力不足。

3.2 從外部宏觀環(huán)境分析影響院校教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)（O）與威脅（T）

影響院校教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)主要有：（1）世界教育模式的變化，學(xué)習(xí)的途徑與方式擴(kuò)展，終身學(xué)習(xí)模式的建立。（2）國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃》對(duì)高技能人才的重視，一體化教師的培養(yǎng)方向更明確。（3）大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，資源的搜索與融合越來越容易。（4）人與人之間的交流溝通方式越來越多，距離越來越近。

影響院校教師專業(yè)發(fā)展的威脅主要有：（1）各類院校之間的人才競(jìng)爭(zhēng)加劇，公辦院校與民辦院校在資金投入上差距加大。（2）教師在職業(yè)發(fā)展中，對(duì)職業(yè)的規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的方向變化，教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜?，知識(shí)結(jié)構(gòu)科研水平要求提高。（3）“00后”學(xué)生的變化對(duì)教師要求的變化，對(duì)教師無論是知識(shí)還是實(shí)踐的要求更高。（4）大數(shù)據(jù)、信息化的普及，教學(xué)模式變化、教學(xué)方法的變革，教師自主學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)更高。

4 職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展能力提升策略

針對(duì)SWOT分析，基于院校教師專業(yè)發(fā)展能力的提升提出以下幾點(diǎn)思考。

4.1 教師個(gè)人層面

結(jié)合冰山理論，冰山以上與以下的層面如何平衡發(fā)展是關(guān)鍵，主要可以從以下4個(gè)方面來行動(dòng)：一是教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)要提升，終身學(xué)習(xí)的時(shí)代已來臨，需要教師不斷提升自我學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)更新專業(yè)知識(shí)與技能。二是加強(qiáng)提倡教師個(gè)人的反思學(xué)習(xí)。教師能學(xué)會(huì)三反思（反思優(yōu)點(diǎn)、反思問題、反思改進(jìn)）并在下一項(xiàng)任務(wù)中得到提升。三是同事間的合作提升。國外學(xué)者提出，教師同事間的合作有助于改善同事間的工作關(guān)系，這從長遠(yuǎn)來說，有助于改善教與學(xué)的質(zhì)量。四是個(gè)人職業(yè)定位與規(guī)劃。教師要對(duì)目前在金字塔的位置進(jìn)行自我定位，依據(jù)不同教師職業(yè)生涯的能力要求進(jìn)行提升規(guī)劃^[3]。

4.2 院校層面

院校要做好教師專業(yè)發(fā)展的支撐，主要有以下五方面的思考。一是教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的搭建。人事處職稱評(píng)審指導(dǎo)平臺(tái)、教務(wù)處專業(yè)和課程建設(shè)指導(dǎo)平臺(tái)、教師發(fā)展中心專業(yè)梯隊(duì)發(fā)展指導(dǎo)平臺(tái)。二是教師專業(yè)提升培養(yǎng)體系的建設(shè)。內(nèi)外訓(xùn)結(jié)合、校企項(xiàng)目融合;多層次差異化培訓(xùn)。三是教師專業(yè)能力提升制度的優(yōu)化。教師評(píng)聘制度、專業(yè)與課程建設(shè)制度的優(yōu)化。四是教師專業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)方法的完善，教師專業(yè)發(fā)展檔案的建立。多維度測(cè)評(píng)結(jié)果與工資提升、先進(jìn)評(píng)比、獎(jiǎng)金發(fā)放等激勵(lì)制度結(jié)合。五是教師專業(yè)發(fā)展資金保障^[4]。

師資隊(duì)伍的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，教師的發(fā)展是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的關(guān)鍵，教師的專業(yè)發(fā)展也是保證專業(yè)良性循環(huán)的重要因素。促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展、提升教師對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)力，取長補(bǔ)短，建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，需要院校中高層及系室共同努力。

作者簡介：吳燕（1978— ），女，湖北鐘祥人，一級(jí)人力資源管理師，高級(jí)講師，碩士;研究方向：教師教育。

Study on professional development of vocational college teachers based on SWOT analysis：?a case study of a vocational college in Guangzhou

Wu Yan

（Institute of Vocational Education， Baiyun College of Business Technicians， Guangzhou 510450， China）

Abstract：Taking a vocational college in Guangzhou as an example， this paper expounds the concept and factors of teachers?professional development in vocational colleges， and analyzes the present situation of teachers in this college. Based on the analysis of internal and external situation， the SWOT analysis method is used to analyze the professional development of teachers in vocational colleges. Combining with the results of internal and external analysis， this paper puts forward how to make teachers establish long-term and stable career development plan in order to improve teaching quality and promote the development of professional virtuous circle.

Key words：teacher professional development; teacher construction; SWOT analysis

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