周洪偉

摘? ?要

2019年新編高中物理教材有很大變化，人教版最大的變化之一就是在除了實驗以外每一節(jié)的節(jié)首創(chuàng)設一個問題情境導入新課。以人教版必修2為例，梳理、分析了各節(jié)創(chuàng)設的問題情境，并在此基礎上從要重視創(chuàng)設問題情境導入新課、問題情境創(chuàng)設能引起學生共鳴、問題情境中問題的設計要有開放性、問題情境的創(chuàng)設要緊扣本節(jié)核心知識等方面給出創(chuàng)造性使用教材的建議。

關鍵詞

新人教版教材? 高中物理教材? 導入新課? 問題情境? 教學啟示

一節(jié)好課從好的新課導入開始。好的新課導入引人入勝，往往會給學生帶來驚喜、意外、認知沖突，引發(fā)思考，為誘發(fā)學生積極探索新知識，將學生帶入未知世界做好鋪墊。創(chuàng)設問題情境有如下重要作用。第一，激發(fā)興趣，聚焦注意力。創(chuàng)設問題情境導入新課，學生會因為產(chǎn)生意外、驚奇、矛盾等心理，而對學習內(nèi)容興趣濃厚、熱情高漲，對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，有較強的學習動機，有較高的學習熱情，保持聚精會神，將注意力聚焦于學習內(nèi)容、聚焦于學習難點。第二，任務驅(qū)動，激發(fā)主動性。創(chuàng)設問題情境導入新課，在新課開始就讓學生思考問題，給學生明確的任務，有利于激發(fā)學生學習主動性，促使學生全身心投入學習，在解決學習疑難時，學生的投入程度至關重要。第三，誘發(fā)思考，培養(yǎng)思維力。2017年版2020年修訂的普通高中物理新課程標準凝練了物理學科核心素養(yǎng)，科學思維主要包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素[1]。新課導入創(chuàng)設情境，提出高質(zhì)量問題，在教學過程中分析問題，引導學生層層遞進深入思考，實現(xiàn)透徹理解知識和培養(yǎng)學生思維。創(chuàng)設問題情境，教師要創(chuàng)造性地用好教材資源，對教材進行融合、開發(fā)，“教師作為教科書建設隊伍中的研究與使用的雙重隊伍，應清晰認識到自身的教科書開發(fā)者角色，適度、有效地進行課程開發(fā)，從而發(fā)揮其課程領導力，實現(xiàn)課標的要求”[2]。

一、新課導入問題情境統(tǒng)計和分析

2019年各出版社都根據(jù)2017年版新課標重新編寫了普通高中物理教材，教材的變化比較大。人教版有一個最大的變化就是在除了實驗以外的每一節(jié)開篇設置了“問題”欄目，通過創(chuàng)設問題情境，提出問題，導入新課。梳理這些問題情境的類型，可以幫助教師樹立重視利用問題情境導入新課的意識，可以幫助教師獲得創(chuàng)設問題情境的策略。以必修2為例，導入新課問題情境統(tǒng)計分析如下。

1.人教版必修2新課導入問題情境統(tǒng)計

人教版必修2共四章18節(jié)，除了第五章第3節(jié)和第八章第5節(jié)是實驗外，其余16節(jié)都通過配插圖、給出問題的方式在節(jié)首創(chuàng)設問題情境。具體如表1所示[3]。

2.人教版必修2各節(jié)問題情境分析

（1）問題情境導入新課全覆蓋

人教版必修2除了實驗以外，其余各節(jié)都采用創(chuàng)設問題情境的方式導入?？梢哉f采用問題情境導入新課全覆蓋。這體現(xiàn)了創(chuàng)設問題情境有較高的教學價值，利用其導入新課的重要性、必要性，這需要引起物理教師的高度重視。

（2）創(chuàng)設問題情境導入新課的策略分類

人教版必修2除了實驗以外的16節(jié)導入新課問題情境，可分為如下6類。

第一，通過實驗呈現(xiàn)物理現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境。實驗是物理學的魅力所在，是物理教學中突破教學疑難的重要法寶。在新課伊始，通過實驗將物理現(xiàn)象展示出來，然后設置問題，能夠激起學生對新學內(nèi)容的濃厚興趣。新人教版必修2中，通過實驗創(chuàng)設問題情境的有圓周運動、曲線運動兩節(jié)。

第二，通過日常觀念和物理本質(zhì)的矛盾創(chuàng)設問題情境。學生會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗對一些物理現(xiàn)象產(chǎn)生先入為主的觀念，這些觀念有不少與物理知識是矛盾的。利用這種矛盾，從而引發(fā)學生認知心理上的沖突，產(chǎn)生問題情境，可以激發(fā)學生求真的欲望。人教版必修2中利用這種策略創(chuàng)設問題情境導入新課的有運動的合成與分解。

第三，通過學生已學知識的拓展引出新問題創(chuàng)設問題情境。教學設計需要基于學生基礎，這樣才能貼近學生最近發(fā)展區(qū)，滿足學生學習需求。從學生已經(jīng)學習的知識出發(fā)，進行拓展、設問，讓學生在回憶已學知識的基礎上，逐步深入思考，理解知識的本質(zhì)，并進行拓展引出新問題創(chuàng)設情境，對豐富學生的認知，促進知識結(jié)構(gòu)的完善、優(yōu)化有重要意義。人教版必修2中采用這策略導入的有向心加速度、萬有引力定律、萬有引力理論的成就、功與功率、重力勢能、動能和動能定理。

第四，給出以理論揭示本質(zhì)的事實來創(chuàng)設問題情境。有些事實雖然是學生們熟知的，或以前有所了解，但學生在學習本節(jié)課的新知識之前卻難以做出正確的解釋，學生存在解決問題的內(nèi)在需要，可利用學生的這種需求設置問題，創(chuàng)設問題情境導入新課。人教版必修2中利用這種方式導入新課的有行星運動、相對論時空觀與牛頓力學的局限性兩節(jié)。

第五，提出生活實際中應用知識的相關問題創(chuàng)設問題情境。運用知識，不僅是貫徹新課標理念的需要，更是為了激發(fā)學生的求知欲。加強知識運用不僅可以讓學生覺得物理有用、有趣，也會讓學生覺得物理知識與自己生活密切相關。利用聯(lián)系生活、強化知識運用的方式創(chuàng)設問題情境，能夠讓學生在接下來的學習中興趣盎然。人教版必修2中利用這種方式創(chuàng)設問題情境導入新課的有拋體運動的規(guī)律、向心力、生活中的圓周運動三節(jié)。

第六，利用物理學史創(chuàng)設問題情境。物理學史是物理教學的重要內(nèi)容，有其獨特的育人價值。利用物理學史創(chuàng)設問題情境體現(xiàn)了對物理學史育人價值的重視與挖掘，也能通過物理學史激發(fā)學生的興趣。人教版必修2中利用這種方式創(chuàng)設問題情境導入新課的有宇宙航行、機械能守恒定律。

二、教材問題情境的運用

通過梳理人教版必修2各節(jié)創(chuàng)設問題情境導入新課的素材、問題及其分類，可以給今后物理教學提供如下幾個方面的有益啟示。物理教學中做好如下幾方面，可以更好地激發(fā)學生的求知欲望、激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，服務學生發(fā)展。

1.問題情境的創(chuàng)設要有引導性

重視創(chuàng)設問題情境導入新課，既要重視新課導入，充分意識到新課導入的重要性，也要重視問題情境的創(chuàng)設，并將其運用于新課導入環(huán)節(jié)。人教版除了實驗以外每一節(jié)課都采用問題情境導入新課，這充分說明了編者對這一教學策略的重視，也說明物理教師在教學中采用這一策略導入新課的必要性。教師要樹立重視這一策略的意識，并付諸教學實踐，以此來激發(fā)學生的學習興趣、熱情，聚焦學習注意力，改善教學實效。

2.問題情境的引入要有適切性

創(chuàng)設問題情境要切實能夠起到激發(fā)興趣、聚焦學生學習注意力的作用，就要能夠引起學生心理和情感的共鳴。在創(chuàng)設問題情境時需要做好、做實、做細以下幾個方面。

第一，創(chuàng)設的問題情境需要具有故事性、游戲性、生活性等特點，即情境要迎合學生的喜好，學生越喜歡，興趣越濃厚，教學效果越好。

第二，創(chuàng)設的情境與學生生活實際密切聯(lián)系。與學生實際生活聯(lián)系密切，學生會感覺到物理知識的有用、有趣，與自己密切相關，因而更有興趣和熱情。

第三，問題情境的創(chuàng)設要能夠基于學生的基礎和思維水平。創(chuàng)設問題情境能夠從學生已有知識和認知水平出發(fā)，才能貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，更好地促進學生知識升華和思維提升。脫離學生實際，情境過于復雜、問題過難會使學生望而生畏，學生便沒有探究欲望。教師應該精選素材，設置合適的情境，設置難度遞增的問題，必要時將問題分解為多個子問題，分解難度，有利于學生思考，順利達成預期目標。

第四，問題情境的呈現(xiàn)要形象、多元，便于學生理解。問題情境素材的呈現(xiàn)方式對學生理解有影響，對學生后續(xù)學習的興趣、熱情有影響。文字、圖片、動畫、視頻、實驗、游戲等呈現(xiàn)方式，會使學生的興趣逐漸遞增，理解難度逐漸遞減。教師應該根據(jù)學生實際，結(jié)合教學內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式，并不斷變化呈現(xiàn)方式，避免學生的感官疲勞。

物理問題情境創(chuàng)設聯(lián)系生活，學生會興趣盎然，但是不能簡單再現(xiàn)生活場景。這就需要教師考慮學生的認知水平，創(chuàng)設的情境既要盡量貼近實際生活的復雜情況，又不能是實際生活復雜情境的簡單再現(xiàn)，而應是經(jīng)過加工處理的符合學生認知特點的情境[4]。

3.問題情境的設計要有開放性

問題情境的創(chuàng)設，不僅是為了導入新課，更是為了促進學生思考，讓學生通過思考，誘發(fā)深度學習，能夠透徹理解知識，實現(xiàn)知識學習的遞進，從而構(gòu)建知識網(wǎng)絡、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，并在知識學習過程中發(fā)展學生思維，促進學生思維進階。要能更好引發(fā)學生思考，需要在設計問題時，不僅做到問題的層層深入，也需要設置一些開放性的問題，即問題情境的設計從“封閉式問題”向“開放式情境”轉(zhuǎn)化。開放性問題可以讓學生經(jīng)歷猜想、探索、歸納、論證等過程，構(gòu)建有意義的學習過程，讓學生獲得更好的學習體驗，更好地促進學生思維發(fā)展。

4.問題情境的設置要有核心性

問題情境的設置是為了學生更好地學習新知識，在學習中有更好的體驗。因此情境的創(chuàng)設，問題的設置要緊密結(jié)合教材，要緊扣本節(jié)學習的核心知識，避免為了激趣而激趣，脫離教學目標。源于生活生產(chǎn)實際，又緊扣核心知識的問題情境，才能真正讓學生感受物理的實用性和趣味性，從而激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情。此外，問題情境緊扣核心知識，有利于在教學中夯實核心知識的學習，實現(xiàn)教學中重難點的有效突破。

創(chuàng)設良好問題情境可誘發(fā)學生認知沖突，促進學生深入思考，實現(xiàn)深度學習，從而提升教學效率。教師應想方設法創(chuàng)設各式各樣的問題情境服務教學，例如意外的情境、沖突的情境、反駁的情境等。在導入新課時，問題情境的優(yōu)良與否甚至直接影響學生的課堂參與程度，決定著課堂效果的好壞。為此，教師有必要認識清楚創(chuàng)設問題情境導入新課的重要性，掌握創(chuàng)設問題情境的策略，在利用好教材問題情境的基礎上，基于學生實際聯(lián)系生活、結(jié)合實驗方能游刃有余地創(chuàng)設良好的問題情境導入新課，為打造高效優(yōu)質(zhì)的物理課堂做好鋪墊。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：6.

[2] 張凌洋，謝歐.統(tǒng)編初中歷史教科書文本的創(chuàng)造性使用[J].教學與管理，2021（07）：74.

[3] 彭前程，黃恕伯總主編.普通高中教科書物理必修第二冊[M].北京：人民教育出版社，2019：2-89.

[4] 高鳳翔.在科學推理中發(fā)展學生分析思維的策略研究[J].中小學教材教學，2021（04）：36.

【責任編輯? 孫曉雯】