在初中語文閱讀教學(xué)中運用對話理論

謝殷

摘要：按照對話主體的不同，語文課堂上的對話包括師生對話、生生對話、生本對話這三種類型。三種對話方式都能在教學(xué)中保證學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生平等的話語權(quán)利，有利于學(xué)生對各種觀點進行大膽的批判和質(zhì)疑。對話教學(xué)打破了以往課堂上教師單向提問學(xué)生的陳舊模式，使學(xué)生由被動回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑。對話交流能夠營造良好的課堂氛圍，在師生的密切交流中，學(xué)生思維能夠得到很好的發(fā)展。本文就語文閱讀教學(xué)中開展對話的有效策略展開論述。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué);引導(dǎo)啟發(fā);參與學(xué)習(xí);運用

對話教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力的有效手段。在閱讀教學(xué)中，教師要通過引入背景資料、設(shè)置經(jīng)典問題、引導(dǎo)課堂生成來保證對話教學(xué)的有效性，從而使每一位學(xué)生都能在課堂上敢于嘗試并有所收獲。

1、用背景資料引發(fā)對話

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，而文本則是重點中的重點，文本是師生共讀的內(nèi)容，也是師生溝通的橋梁，更是學(xué)習(xí)語文知識的紐帶。因此，說文本是語文教學(xué)的原點毫不為過。但語文教材中的文本終究只是教學(xué)的媒介，學(xué)習(xí)文本的目的是讓學(xué)生能夠自己解讀文本，實現(xiàn)自身的精神建構(gòu)，因此如何在教學(xué)中促成生本對話是教師必須首先關(guān)注的問題。然而很多學(xué)生在面對教材文本時缺乏與其“對話”的意識，主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)方式給教材文本定義了錯誤的“形象”，絕大部分學(xué)生認為，學(xué)習(xí)教材文本是用來提升自己的語文素養(yǎng)的，教材文本只能用來學(xué)習(xí)，焉有“對話”的可能？其實，這其中還有教師的原因，部分教師奉教學(xué)參考書為圭臬，非教參內(nèi)容不信，甚至非教參內(nèi)容不講，沒有課前的師本對話，我們又豈敢期待課上生本對話的生成？因此，要讓學(xué)生主動發(fā)聲，教師首先要讀透文本，預(yù)設(shè)可能產(chǎn)生的情況，并且設(shè)置層層遞進的問題進行引導(dǎo)，通過激活學(xué)生的思維，引發(fā)熱烈的對話，將文本利用到最好，以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，讓學(xué)生印象深刻，不僅促成對話，還能達到教學(xué)的良好效果。

2、情境對話，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

良好的情境不僅可以讓學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，還可使學(xué)生在情境中初步了解文本內(nèi)容，為理解文本的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)中，借助情境和學(xué)生形成對話關(guān)系，以對話推動閱讀教學(xué)的發(fā)展，對提升閱讀教學(xué)效率有重要意義。

首先，教師要把教學(xué)內(nèi)容同生活實際相結(jié)合。如在《我的老師》（魏?。┑慕虒W(xué)中，學(xué)生從小學(xué)給自己印象最深的老師說起，由此引出老師和自己的事件，這就為閱讀中了解“我”和蔡蕓芝先生之間的故事和對蔡蕓芝先生的情感奠定了基礎(chǔ)。又如，在《奇妙的克隆》的教學(xué)中，可以從學(xué)生熟悉的植物嫁接談起，從而引出無性繁殖這一概念，這能為學(xué)生理解“克隆”這一概念奠定基礎(chǔ)。利用學(xué)生熟悉的題材能夠激發(fā)學(xué)生對話的欲望，并且更有利于接下來教學(xué)活動的順利開展。

其次，利用直觀類情境，在對話中引入所學(xué)內(nèi)容。以《看云識天氣》為例，文中涉及多個科學(xué)俗語，直接解釋效果不是很好，而借助多媒體演示學(xué)生則更容易理解。又如，對《故鄉(xiāng)》中“楊二嫂”這一圓規(guī)形象的理解，教師可借助影視作品，引導(dǎo)學(xué)生分析其語言和動作，學(xué)生的印象會更加深刻。再如，《智取生辰綱》也可采用類似的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，展開對話。

最后，還可利用綜合類情境，以情境激發(fā)閱讀興趣。如在《散步》的教學(xué)中，可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生分別充當課文中的“我”“母親”“妻子”，感受人物散步時的心情，體會一家三代之間的情感，讀中悟，更利于學(xué)生理解課文內(nèi)涵。又如，在《中國石拱橋》的教學(xué)中，可先說家鄉(xiāng)的橋，再過渡到看視頻，最后以“中國石拱橋有什么特點”引入閱讀。

3、豐富對話形式、創(chuàng)造對話機會

在師生之間的對話中，因為教師在人生閱歷、知識儲備上都比學(xué)生更加豐富，因此在對話活動中，一定要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的對話，這樣對話式閱讀教學(xué)才能順利開展。具體到實踐上，教師在教學(xué)中，要學(xué)會和學(xué)生平等交流，并且要不斷強化自身的專業(yè)化學(xué)習(xí)，吸收最新的教育觀念，加強信息儲備，讓自己能在境界上高于學(xué)生的基礎(chǔ)上又與學(xué)生保持步伐的一致，讓師生對話沒有代溝和隔閡。其次，在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生之間的合作交流，教師是課堂的引導(dǎo)者，但課堂真正的主人是學(xué)生，要讓學(xué)生在課堂中多參與，走進文本，讓每一個學(xué)生都得到表達和展示的機會。如在《湖心亭看雪》這一文的閱讀教學(xué)中，可以通過課堂討論、小組討論等方式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成小組，讓小組間成員討論自己看到下雪時的感受和作者表達出來的有什么不同？學(xué)生們對下雪大多是抱有好奇心的，就會帶著興趣進行閱讀和討論。在閱讀和討論之后，讓各小組派代表來說明自己最喜歡的是哪一段場景描寫？通過這樣的小組討論，讓學(xué)生彼此交流對文本的感受，在促進學(xué)生語言表達能力的同時，也使學(xué)生體悟到應(yīng)該如何進行景物描寫，以及所謂的借景抒情是怎樣的體式。

4、提問式教學(xué)方法

構(gòu)建對話平臺是對話教學(xué)模式形成的首要因素。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該首先以提問的形式發(fā)出問話。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容所提出的問題對整個課堂有著極為重要的影響。這就需要教師在深入挖掘閱讀內(nèi)容后，提出條理清晰、表述明確的問題，并且問題的設(shè)計也不是隨便的，是有技巧的，為了實現(xiàn)教學(xué)目標而服務(wù)，并且還要讓學(xué)生能夠聽懂。提問的時間也需要教師進行預(yù)設(shè)和把握，如果一整堂課都是提問，學(xué)生會感覺到枯燥乏味，教師的教學(xué)也沒辦法完成，所以有提問有思考，才是一堂好課。

5、啟發(fā)式教學(xué)方法

待學(xué)生回答完教師所提出的問題后，依據(jù)對話教學(xué)模式的特點，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)方法展開新一輪的對話討論，并對學(xué)生不正確的回答作出正確引導(dǎo)，或者降低問題的難度，讓學(xué)生在回答中得到閱讀能力的鍛煉。這個教學(xué)環(huán)節(jié)也是體現(xiàn)教師能力的環(huán)節(jié)，通過教師、文本、學(xué)生三者之間構(gòu)成多層對話模式，利用問題作為對話的支撐點，這其中少不了教師的智慧。在閱讀教學(xué)中，教師不能被學(xué)生天馬行空的回答帶偏，同時還要尊重學(xué)生在閱讀中的多元化情感體驗，不能墨守成規(guī)，忽略閱讀對話中的真正含義。

結(jié)語

總而言之，對話是活躍課堂教學(xué)氛圍、增進師生關(guān)系、提升閱讀教學(xué)效率的重要保障，所以在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)本著以生為本的原則，通過設(shè)疑激趣、巧借追問、尊重學(xué)生等方法開展教學(xué)，并鼓勵學(xué)生暢所欲言，借助生生對話來提升教學(xué)效率。

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