劉娟娟

摘要：寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要分項，有助于培養(yǎng)小學(xué)生思維、寫作等能力，并起到陶冶學(xué)生情操、發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。如何加強對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，成為廣大語文教師的重點關(guān)注問題。本文從當前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析入手，提出加強學(xué)生語文寫作能力的具體對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作興趣;寫作能力;對策

作為小學(xué)語文教學(xué)中的重難點部分，寫作十分考驗小學(xué)生的思維、分析等能力，同時寫作也是學(xué)生閱讀、分析、表達的書面化體現(xiàn)。而縱觀現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)的開展，因些許問題的存在使得學(xué)生寫作能力提升受到限制，進而對學(xué)生語文成績的提升以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。正因此，如何提高學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生發(fā)展其思維邏輯能力，成為語文教師的重點研究課題。

一、將作文學(xué)習(xí)融入生活

葉圣陶認為，生活與作文之間存在密不可分的聯(lián)系，生活是寫作者的靈感源泉，倘若寫作偏離生活，難以獲取可用的靈感[1]。所以，要想進一步提升學(xué)生寫作能力，需要以寫作教學(xué)為基礎(chǔ)，進行學(xué)生日常與寫作的有機融合，以此在豐富學(xué)生素材累積的同時，幫助其拓寬獲取靈感的途徑。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何從生活中積累素材，實際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生多加親近生活，將以往固定式的寫作轉(zhuǎn)變?yōu)椤八{天下的作文”“窗外的作文”，通過對生活素材的累積，確保學(xué)生在寫作時有源源不斷的靈感。其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗文韻。生活猶如百科全書一樣不斷豐富的學(xué)生的視野與見識，并在學(xué)生寫作風(fēng)格、寫作特點形成過程中有著至關(guān)重要的作用。所以教師需指導(dǎo)學(xué)生如何感悟、體會生活，結(jié)合學(xué)生個性特點為其推薦適合的寓言、詩歌、童話故事等。或者是定期組織體驗活動來加深學(xué)生生活感悟，如“閱讀暑假天”、“繽紛寒假日”等閱讀活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與經(jīng)典適時相遇，在豐富學(xué)生精神世界的同時，發(fā)展自身文學(xué)品味、審美素養(yǎng)等。

二、以豐富載體促進寫作

寫作能力的提升并非一朝一夕就能實現(xiàn)，需要長期的循序漸進，并結(jié)合對寫作平臺載體的提供，為學(xué)生習(xí)作能力提升打下良好基礎(chǔ)。而縱觀現(xiàn)階段寫作教學(xué)開展，部分學(xué)生存在反感寫作的情緒，這就導(dǎo)致學(xué)生難以以更為積極的態(tài)度參與到作文寫作過程中[2]。對此，教師可以以多元化寫作活動為載體，調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與到自主寫作中。如定期開展“陽光劇場”、“觀影有感”等寫作活動，以舞臺劇的形式來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，或者是為學(xué)生推薦幾部具有教育意義的影視作品，在觀影結(jié)束后以第一人稱口吻來表達對影視作品的看法，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對寫作的態(tài)度。另外，教師可以借助“比學(xué)趕超”的形式來促進學(xué)生交流，進一步提升其寫作能力。如組織開展“社團比賽”活動，學(xué)生以小組的形式劃分社團，組內(nèi)成員自定社團稱呼、團徽等，每周舉行社會文學(xué)交流活動，分享自己最近的閱讀成果，最后比拼哪個社團的閱讀成果最大。此外，教師可以以月為周期，定期進行《生活作文報》的出刊，月末進行學(xué)生寫作評比，選出個別作品刊登在作文報上，以此在滿足學(xué)生成就感的同時，形成班級內(nèi)良好競爭氛圍，促使學(xué)生主動參與到寫作活動中，在潛移默化下不斷提高自身寫作能力。

三、借多元評價優(yōu)化寫作

教學(xué)評價是幫助學(xué)生指出寫作不足，完善其寫作結(jié)構(gòu)的重要手段，評價是否合理關(guān)乎到學(xué)生寫作能力的提升。所以，在實際教學(xué)期間，教師應(yīng)采用多元化評價模式來助力學(xué)生寫作能力的發(fā)展。首先，可引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價。教師在反復(fù)推敲學(xué)生的作文后，可以在作文結(jié)尾后標注出“我寫作的優(yōu)點是XXXX，我寫作的不足是XXXX”，并帶領(lǐng)學(xué)生進行文章的共同分析與修改，幫助學(xué)生認知自身不足與優(yōu)點。其次，可引導(dǎo)學(xué)生開展作品互評，可以將相同寫作題材的學(xué)生分組，小組內(nèi)進行相互評價溝通，或者是學(xué)生上臺演講文章，臺下學(xué)生共同評價。此時，教師應(yīng)要求學(xué)生指出文章的優(yōu)點與不足之處，實現(xiàn)學(xué)生之間相互啟發(fā)。最后，教師可以做總結(jié)評價。需注意，教師在評價時，其評價內(nèi)容應(yīng)囊括知識、技能、態(tài)度、價值觀、技能等多方面因素，切不可利用多于激烈的言語去評價學(xué)生，以此幫助學(xué)生增強寫作信心。此外，可組織開展“作文病院”活動，一部分學(xué)生負責(zé)進行作文“診斷”;一部分學(xué)生負責(zé)作文“治療”，進而幫助學(xué)生完善寫作結(jié)構(gòu)，提高自身寫作水平。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)階段寫作能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來發(fā)展有著重要影響，所以教師需認知寫作能力提升的重要性，立足于當前語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，采用科學(xué)對策方法進行寫作教學(xué)優(yōu)化，真正做到讓學(xué)生愛上寫作，主動參與到多元化的寫作活動中，并通過多元化評價來逐步提升自身寫作水平。

參考文獻：

[1]胡帥. 關(guān)于提升小學(xué)生語文寫作能力的幾點思考[J]. 兒童大世界：教學(xué)研究， 2018， 000（011）：P.159-159.

[2]吳秋香. 基于利用閱讀提高小學(xué)語文高段學(xué)生的寫作能力的思考[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， 000（031）：P.35-35.

陜西省淳化縣方里鎮(zhèn)中心小學(xué) 711207