于萍

“傳給我！”“好球！”“加油……”熱鬧的體育場(chǎng)上，孩子們?cè)诒M情奔跑、跳躍，武鳳鳴老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著他們，感受著生命的美好律動(dòng)，不禁想起了曾在這里揮灑汗水的每一個(gè)孩子，還有留在體育場(chǎng)上的青春年華。

幾十年，他看著一代又一代少年從這里奔跑，跑得越來(lái)越遠(yuǎn)，跑向自己的美麗人生。而他一直站在這里，像一棵大樹(shù)，蔭庇著體育場(chǎng)上的每一個(gè)孩子，還有一群同樣在這里播撒青春的體育教師。

武鳳鳴老師在北京九中當(dāng)了24年體育老師，后來(lái)又到北京教育學(xué)院石景山分院當(dāng)副院長(zhǎng)。在體育場(chǎng)上，武老師是孩子們的“教練”，教給他們體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和體育精神，帶著他們領(lǐng)略體育的魅力;武老師還是老師們的“教練”，引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)和研究體育，賦予體育更豐富的內(nèi)涵，更好地發(fā)揮體育的價(jià)值。

教育，是一場(chǎng)接力

經(jīng)常有人問(wèn)武老師，怎樣上好一節(jié)體育課，武老師總會(huì)這樣回答，“上好一節(jié)體育課首先要了解12年的體育課”。做了二十多年一線體育教師，研究體育三十多年，武老師深刻地認(rèn)識(shí)到，在基礎(chǔ)教育階段，體育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每一節(jié)課、每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)學(xué)段的體育都不是孤立存在的。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，武老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各個(gè)學(xué)段的體育聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系不夠清晰，如小學(xué)、初中、高中都教籃球，學(xué)生年齡段不同、運(yùn)動(dòng)能力不同，教學(xué)內(nèi)容卻大致相同，導(dǎo)致不同學(xué)段間教學(xué)缺乏遞進(jìn)關(guān)系，不能充分發(fā)揮體育的作用。為了解決這個(gè)問(wèn)題，武老師將小初高體育一體化作為工作室研究和探索的重要內(nèi)容。

首先，武老師帶領(lǐng)工作室老師們梳理整個(gè)基礎(chǔ)教育階段體育學(xué)科的教材體系，精細(xì)化分析教材，明確小學(xué)、初中、高中分別應(yīng)該教什么內(nèi)容、教到什么程度，不同的學(xué)段和內(nèi)容之間應(yīng)該如何銜接。其次，開(kāi)展集體調(diào)研，了解學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)一體化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。第三，提升教師的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從以前只設(shè)計(jì)本年級(jí)、本學(xué)段的十幾節(jié)課到如今設(shè)計(jì)整個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)段的幾百節(jié)課，從只設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目的簡(jiǎn)單技戰(zhàn)術(shù)到設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目的專項(xiàng)體能、一般體能、基本技術(shù)、基本比賽戰(zhàn)術(shù)等全過(guò)程、全方面內(nèi)容，體系化、科學(xué)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

武老師常說(shuō)，評(píng)價(jià)一節(jié)體育課好不好，要放到學(xué)生基礎(chǔ)教育階段12年的體育學(xué)習(xí)生涯中去看。在推進(jìn)小初高體育一體化的過(guò)程中，工作室的老師們學(xué)會(huì)了把課堂教學(xué)放在更長(zhǎng)的時(shí)間軸上來(lái)看，他們深刻地認(rèn)識(shí)到，教育是一場(chǎng)接力，既要看腳下，又看遠(yuǎn)方。

體育，不只是體育

經(jīng)常有人問(wèn)武老師，如何理解體育，武老師總會(huì)這樣回答，“體育在體育場(chǎng)內(nèi)，也在體育場(chǎng)外”。體育不只是教給學(xué)生體育知識(shí)和技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，影響學(xué)校的育人環(huán)境，是育人的重要實(shí)踐載體。因此，在武老師工作室，體育教師不僅要研究教材、研究課堂、研究體育活動(dòng)，還要研究體育學(xué)科和體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響、對(duì)學(xué)校的影響、對(duì)教育的影響。

在武老師的引領(lǐng)下，不論是在項(xiàng)目研究中還是在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師都有了更高的站位和更開(kāi)闊的思維。設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師更關(guān)注對(duì)學(xué)生的了解，尋找知識(shí)和學(xué)生個(gè)性及需求之間的契合點(diǎn)，針對(duì)不同能力水平的學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué);課堂教學(xué)中，教師更注重在挫折中培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，在枯燥的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌品質(zhì)，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和合作意識(shí);開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)考慮活動(dòng)的意義，挖掘和設(shè)計(jì)育人資源，充分發(fā)揮體育活動(dòng)的育人價(jià)值。

在武老師工作室，評(píng)價(jià)一個(gè)體育教師的教育教學(xué)水平，先要看他對(duì)體育的理解。體育教師，只有跳出體育場(chǎng)，才能更好地扎根體育場(chǎng)。

成長(zhǎng)，是踏踏實(shí)實(shí)做好每一件事

經(jīng)常有人問(wèn)武老師，工作室的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，武老師總會(huì)這樣回答，“我不會(huì)定一個(gè)宏偉的培養(yǎng)目標(biāo)，只是希望他們踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件事”。

成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中要做無(wú)數(shù)次教學(xué)設(shè)計(jì)，上無(wú)數(shù)節(jié)課，一次次取得小小的收獲，一次次面對(duì)困難的挑戰(zhàn)，而這每一次研究、總結(jié)、反思都是成長(zhǎng)的印跡。

在武老師工作室，上一節(jié)課，老師們會(huì)反復(fù)研究學(xué)生的需求，不斷研磨教案，努力使每一節(jié)課都能達(dá)成既定的課堂教學(xué)目標(biāo);做一個(gè)課題，老師們會(huì)花大量的時(shí)間開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，收集、整理、分析資料，將研究做細(xì)做實(shí);開(kāi)展一次活動(dòng)，從組織到執(zhí)行，從人到物，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)反復(fù)設(shè)計(jì)、演練……正是這些細(xì)節(jié)、這些小事，為老師們搭建了成長(zhǎng)的階梯。