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      談“微課”在中職英語教學中的應用

      2021-10-19 01:38:07陳瑋瑋
      三悅文摘·教育學刊 2021年26期
      關鍵詞:微課知識點中職

      陳瑋瑋

      摘要:由于我國英語基礎教育中客觀存在的原因,當前中職學生的“硬傷”恰恰就是英語,普遍對英語興趣不濃,對學好、用好英語底氣不足,存在逃避心理和畏難情緒,語言運用能力不強,口語對話應用較少。微課以教學視頻為載體,以主題明確的知識點為內(nèi)容,短小精悍。微課的運用必將有效地提升英語教學課堂的質(zhì)量,也會成為教學新趨勢,助力培養(yǎng)更多適應社會需求的各類人才,也在一定程度上提高了中職英語教師的教學能力。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展,正受到越來越多的關注。微課教學是英語教學改革的有效途徑,不但能夠有效提高英語課堂教學質(zhì)量,而且還為創(chuàng)新英語教學方法指明了方向。因此,中職英語課堂引入微課教學是非常必要的。

      關鍵詞:“微課”;中職英語教學

      一、微課的特點

      (一)時間短

      微課主要是依托于5-8分鐘的視頻,主要內(nèi)容是針對教學過程中的某一主題進行,針對性強,內(nèi)容精簡。一個知識點的講解10分鐘足夠,時間太長說明講解得煩瑣。高中階段的學生,學習負擔較重,每科都會有不懂的知識漏洞,如果每科看一段微課視頻,時間也會很長。

      (二)教學內(nèi)容精簡

      微課的主要目的是解決學生在某一知識點上的困惑,而45分鐘的課堂教學要解決的不只是單一的知識點,而是要完成整堂課的教學目標,涉及多個知識點,與此比較,微課的教學內(nèi)容更加精煉,更適合學生的需求。

      二、微課在英語教學中的應用

      隨著網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展,微課在國內(nèi)外引起了廣泛關注。教學時間微課化英語微課程最重要的特點就是“微”,“微”最直接的內(nèi)涵之一就是“小而精”。它已被應用于移動學習、在線學習和其他方面,并取得了良好的教育效果。在國內(nèi),江蘇的趙海峰老師等較早提出了以“微視頻”為中心的新型教學資源--“微課”的概念。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合,是國外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究。但國內(nèi)“微課”的相關研究還停留在概念階段

      三、“微課”運用于課后的“因材施教”

      微課自身優(yōu)勢在教學中作用的體現(xiàn),對一線教師提出了更高的要求。首先,教師要提升自己的專業(yè)素質(zhì)。在微課的制作過程中,教師會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足,不斷改進,從而促進自身的專業(yè)能力不斷發(fā)展。其次,加強教師使用信息技術的能力。微課的制作需要運用到視頻拍攝、剪輯、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多項技術,教師在制作微課過程中,使用計算機的能力會不斷提升。第三,加強教師之間的交流,促進資源共享。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng),觀看國內(nèi)外其他教師的視頻,進行資源和教學方法的積累、分享和交流,促進教師的不斷成長。盡管,微課有著很多傳統(tǒng)課堂教學所無法比擬的優(yōu)勢,但是微課并不能完全取代傳統(tǒng)課堂,微課只是傳統(tǒng)課堂的補充,在實際的教學過程中,教師要將二者緊密的結(jié)合,充分發(fā)揮微課的作用,促進教學效率,提高教學成績。

      四、微課在教學中的局限性作用

      一堂英語課的教學時間是45分鐘,由于學生的有意注意時間一般不超過十分鐘,教師要考慮到有意注意較差的學生,將微課程時間控制在10分鐘以內(nèi)。過長的時間易致使學生注意力無法集中,難以掌握知識點,從而導致挫敗感的產(chǎn)生,嚴重影響英語學習興趣的培養(yǎng)。因此,要對英語課程教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整,教師要在有限的教學時間內(nèi),著力突現(xiàn)教學內(nèi)容的精華。例如,在英語語法、單詞教學過程中,鑒于牛津譯林版教材所涉及的語法單詞比較少,并且具有一定的重復性,教師要是不加取舍,反復講解,難免使學生產(chǎn)生倦怠感。心理學的研究表明,理想的教學效果,是與控制時間的適量是相輔相成的。如果運用微課程進行教學,在短短幾分鐘內(nèi),就可連續(xù)放一些句子、單詞,進而促進學生思維,歸納語法規(guī)則,辨析易混單詞,強化記憶效果等。

      必須先了解學生的個體差異性,才能“因材施教”。采取“微課”,將會讓這種教學方法在課堂外得到更好的運用。根據(jù)學生的作業(yè)或者反饋可以了解到學生的知識盲點,有針對性地制作“微課”,每個微課解析的知識點都不同,重點說明解決的疑問不同。把微課上傳至班級云端,學生隨時隨地可以用手機登錄下載學習,它不受時間和空間的限制,不影響課程的進度,課后學生可以根據(jù)自己的接受能力,不斷地重復學習。

      綜上所述,微課作為新興的教學資源,以其短小精悍、內(nèi)容新穎等一系列特點占據(jù)了學生的課余時間,它能夠有效地解決教師教學中存在的問題。在中職英語教學中,其建立了系統(tǒng)的、高質(zhì)量的英語微課資源,最終提升了中職公共英語的教和學,實現(xiàn)了教師教學的根本目標。我相信,隨著老師和研究人員的不懈努力,我們可以達到微課教學與常規(guī)教學完美結(jié)合的目標。

      參考文獻:

      [1]袁慧.微課在高中英語教學中的設計與應用研究[J].亞太教育,2016,01(10):44.

      [2]楊靜靜.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用[J].英語教師,2016,05(04):113-117+120.

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