莫敏靜

摘要：朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練朗讀技巧，有利于學(xué)生理解文章表達(dá)的主旨，體會(huì)文字賦予文章的語(yǔ)言美。對(duì)于現(xiàn)代化設(shè)施并不完備的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀更具有重要地位。此外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！闭莆绽首x能力是提高提升學(xué)生寫作、閱讀、理解等能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;朗讀;價(jià)值;措施

朗讀在語(yǔ)文課堂上是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，卻是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及教學(xué)形式的不斷多樣化，朗讀逐漸淡出了課堂。但是朗讀對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著重要作用，所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將朗讀融入課堂。

一、朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值

朗讀具有重要價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生理解文章、提高文章閱讀水平、提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣方面都有著重要作用。

（一）朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解力

俗語(yǔ)有言：“書讀百遍其義自見(jiàn)。”朗讀的作用也是如此。對(duì)于一些難懂的文章來(lái)說(shuō)，將它大聲地的朗讀出來(lái)，更有助于學(xué)生的理解。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有絲絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了”等許多字句都十分優(yōu)美動(dòng)人，其中運(yùn)用了大量的通感，通過(guò)朗讀才更能體會(huì)到文字的美。

（二）朗讀能提高學(xué)生的閱讀水平

朗讀是一種不同于默讀、觀看等閱讀方式，它可以將閱讀者的手、口、眼、腦充分綜合運(yùn)用起來(lái)，提高閱讀的質(zhì)量。

在一些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校的現(xiàn)代化設(shè)備不夠，教學(xué)方式也比較單一，學(xué)生對(duì)于外界的了解相對(duì)也比較狹隘，因此，通過(guò)朗讀提升他們的課堂娛樂(lè)性，拓寬學(xué)生的視野是一個(gè)很有效的途徑。

（三）朗讀能夠引起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)通常情況下就是背書、記詞，是一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的背誦只是為了應(yīng)付，但是要增加朗讀的趣味，讓學(xué)生通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)更多的文章，親自從文章中尋找到有趣的故事情節(jié)、生動(dòng)鮮活的人物形象、代表時(shí)代和社會(huì)意義，學(xué)生才能從中找到朗讀的興趣，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在今后的學(xué)習(xí)和理解中會(huì)更有動(dòng)力。

（四）閱讀能夠提升學(xué)生的審美能力

一篇好的文章，一定具備優(yōu)美的詞句和豐富生動(dòng)地修辭手法，以及豐滿鮮活的人物形象。在朗讀的過(guò)程中，能夠體會(huì)人物的語(yǔ)氣，描繪出作品中的畫面、場(chǎng)景。初中生通過(guò)三年的朗讀，能夠了解到名著、戲曲、小說(shuō)的文學(xué)魅力，從而提升自己的審美眼光和審美能力。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的措施

（一）確立正確的朗讀方法

“不會(huì)讀書，書如干草;會(huì)讀書，書如甘草。”所以，學(xué)會(huì)正確的朗讀方法至關(guān)重要.正確的朗讀方法既要避免齊讀出現(xiàn)的濫竽充數(shù)，又要避免沒(méi)有目的的亂讀。

正確的朗讀方法是要在有目的的情況下朗讀，在朗讀之前，教師應(yīng)該給出一些文章的相關(guān)問(wèn)題，這樣學(xué)生在朗讀的過(guò)程中才能有思考，在朗讀之后才會(huì)有收獲。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給足夠的朗讀時(shí)間，不要中斷學(xué)生的朗讀過(guò)程，也不要讓學(xué)生的朗讀匆匆收尾，打斷學(xué)生的情緒和思維。要讓學(xué)生沉浸在朗讀的氛圍中，細(xì)細(xì)品味，慢慢思索。朗讀的速度也是朗讀質(zhì)量好壞的重要因素，通過(guò)掌握控制朗讀速度的技巧，學(xué)生可以體會(huì)到作品表現(xiàn)出來(lái)的喜怒哀樂(lè)，或激烈、或哀婉、或高亢、或細(xì)膩的情調(diào)。因此，教師不應(yīng)催促學(xué)生朗讀，應(yīng)該給予他們一定的朗讀空間，讓它們充分發(fā)揮情緒。

（二）適當(dāng)運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生朗讀

朗讀是一個(gè)學(xué)生沉浸于文字的過(guò)程，對(duì)于農(nóng)村一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，也完全可以使用一些簡(jiǎn)單的多媒體，像是音響、手機(jī)等，加以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)可以營(yíng)造良好的氛圍，利用悠揚(yáng)的音樂(lè)和優(yōu)美的圖畫，為學(xué)生打造一個(gè)適合的氛圍，使學(xué)生將理解和圖片相結(jié)合，記憶更加深刻，朗讀更具有飽滿的情感。利用多媒體，讓學(xué)生在閱讀前有一定的理解和情感，結(jié)合圖片和故事背景，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

例如，教師在講《岳陽(yáng)樓記》讓學(xué)生朗讀之前，可以先給學(xué)生講一下范仲淹的生平和志向以及所處的年代。然后，通過(guò)多媒體播放一些范仲淹的畫像，讓學(xué)生在心里為范仲淹描繪出一些大致的形象，給他們提出一些問(wèn)題。最后，在朗讀時(shí)，教師播放一首有情感的、恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，讓學(xué)生放聲朗讀。

（三）朗讀后進(jìn)行總結(jié)和反思

朗讀并不是簡(jiǎn)單的讀一讀而已，而是一個(gè)有目的、有思考、有反思、有收獲的完整過(guò)程。

在學(xué)生朗讀之前，學(xué)生帶著疑惑和問(wèn)題進(jìn)行朗讀，并準(zhǔn)備音樂(lè)、圖片等，為朗讀做充足的工作，邊朗讀邊思考，讓學(xué)生總結(jié)自己的收獲和思考的結(jié)果。

教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)人的小組，讓學(xué)生討論自己通過(guò)朗讀得到的答案，探討自己個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。另外，可以通過(guò)設(shè)置一些激勵(lì)活動(dòng)讓討論激烈地進(jìn)行，讓學(xué)生在討論過(guò)程中獲得樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”，多讀才有源源不斷的知識(shí)來(lái)源。朗讀就像一個(gè)水池，需要源源不斷的水源涌入。朗讀對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是養(yǎng)成文學(xué)素養(yǎng)和審美情調(diào)的重要方式和途徑，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，都是應(yīng)該要重視的。

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