聯(lián)系實(shí)際提高高中生物學(xué)習(xí)效率的方法探究

謝杰

摘要：高中階段的生物知識(shí)因其自身的復(fù)雜性和系統(tǒng)化而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生畏懼心理。為了有效緩解學(xué)生生物學(xué)習(xí)的壓力，老師可以通過對(duì)高中階段學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控之后，采取學(xué)生感興趣的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。本文主要從高中階段學(xué)生的生物學(xué)習(xí)出發(fā)，對(duì)如何提高生物學(xué)習(xí)的效率提出方法論建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)習(xí)效率;提高方法

高中生物的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命及其一系列的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，這在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)其與生活的密切關(guān)系。因此，老師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中的生物知識(shí)進(jìn)行書本的帶入，從而緩解學(xué)生對(duì)生物的抵觸心理。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行探索的過程中，老師也要積極引導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用已掌握的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的提升。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引入實(shí)際生活

在學(xué)習(xí)中，生物知識(shí)的復(fù)雜性和學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱性導(dǎo)致學(xué)生往往只能停留在較為片面的層面，無法通過正確的聯(lián)想而進(jìn)入到知識(shí)的深層。因此，老師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維活躍性和針對(duì)性，讓學(xué)生通過正確的情境帶入來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入理解。比如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)細(xì)胞》時(shí)，老師可以展示一段細(xì)胞內(nèi)部的動(dòng)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的產(chǎn)生、成長(zhǎng)、分裂和衰老進(jìn)行流程化的想象，通過場(chǎng)景模擬的方式來讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的發(fā)展過程和生命的概念進(jìn)行深刻的理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師還可以模擬一個(gè)生病的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)生病的原因和治療的過程進(jìn)行一個(gè)合理化的想象探究，在與同學(xué)討論、與老師互動(dòng)的過程中鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，并完成知識(shí)的強(qiáng)化和應(yīng)用。這樣不僅能夠幫助學(xué)生牢固生物細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠給予學(xué)生自主探究的空間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陟柟痰倪^程中，通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化吸收。

二、編撰俗語，趣味生物知識(shí)

生物學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，是提升生物學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。盡管知識(shí)構(gòu)建的過程相對(duì)艱難，但學(xué)生們可以通過對(duì)枯燥知識(shí)編撰順口俗語的方式，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的趣味化，從而將生物基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的記憶方式，讓學(xué)生在不知不覺中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。比如，在《DNA的結(jié)構(gòu)》章節(jié)學(xué)習(xí)之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們編撰出這樣的順口溜：磷酸根、五碳糖，構(gòu)成主鏈在兩旁。通過這樣的編撰方式來幫助學(xué)生將章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行趣味化的轉(zhuǎn)換，從而避免學(xué)生因復(fù)雜知識(shí)的記憶而產(chǎn)生焦慮的心情。再比如，在學(xué)完《生物的進(jìn)化》后，老師可以接觸傳統(tǒng)的歇后語：“春蠶結(jié)繭——一絲不茍”來幫助學(xué)生強(qiáng)化復(fù)習(xí)階段的記憶。這種趣味化的方式，不僅能夠讓學(xué)生的知識(shí)記憶緩解更加輕松有趣，而且還能通過朗朗上口的方式來加深學(xué)生的印象，改變了以往枯燥的生物課堂，讓學(xué)生在進(jìn)行記憶的過程中逐漸感受到了生物學(xué)習(xí)的快樂。

三、思維導(dǎo)圖，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中階段的生物各知識(shí)點(diǎn)之間是具有非常密切的關(guān)聯(lián)性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易因?yàn)橐粋€(gè)點(diǎn)的明確而減輕其他知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，也容易因?yàn)橐粋€(gè)點(diǎn)的困惑導(dǎo)致難以解決的問題越積越多。因此，老師可以在教學(xué)時(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的梳理，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始就理清章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和知識(shí)的關(guān)系。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，再次通過思維導(dǎo)圖的方式來梳理章節(jié)內(nèi)部、章節(jié)和章節(jié)之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生腦海中的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加明確化、清晰化。比如，在學(xué)習(xí)《遺傳》章節(jié)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遺傳因子、基因和染色體、基因的突變和重組等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并對(duì)各個(gè)知識(shí)內(nèi)容包含的小點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖中重點(diǎn)的梳理來進(jìn)行知識(shí)的回憶，從而能夠有效地提高學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)的效率，逐漸理清各個(gè)知識(shí)之間的關(guān)系。這個(gè)過程也是學(xué)生對(duì)自己頭腦中的知識(shí)體系進(jìn)行清理的過程。

四、心理暗示，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

高中階段，受各種學(xué)科學(xué)習(xí)的推動(dòng)，學(xué)生的潛能正處于爆發(fā)的黃金階段。老師通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主的探索，可以讓學(xué)生對(duì)自身的記憶能力和知識(shí)體系進(jìn)行有效的回憶和鞏固，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)效果。想要有效地提高自身對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，老師就必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行心理暗示，通過暗示的方式來推動(dòng)自身進(jìn)行積極的生物學(xué)習(xí)和知識(shí)記憶，從而在積極的狀態(tài)下促進(jìn)自身記憶細(xì)胞的增長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠從過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況中跳出來，以積極主動(dòng)的精神面貌進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，以高亢的學(xué)習(xí)動(dòng)力來推動(dòng)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和發(fā)展，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)的效果得到強(qiáng)化和提升。

五、結(jié)語

高中階段學(xué)生想要保證生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提升生物學(xué)習(xí)的效率，就應(yīng)當(dāng)重視對(duì)知識(shí)引入生活學(xué)習(xí)方式的使用，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和延伸。因此，在生物教學(xué)課堂上，老師可以通過趣味化生物抽象知識(shí)的方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生物學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生通過選擇自己感興趣的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而在學(xué)習(xí)中不斷獲得生物學(xué)習(xí)的自信心和積極性，逐步將生物的課程學(xué)習(xí)變成一個(gè)充滿趣味性和生動(dòng)化的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙培培.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（04）：73.