澆灌學(xué)生心靈，綻放閱讀之花

謝健芬

摘要：語(yǔ)文作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門基礎(chǔ)類學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生認(rèn)字、組詞、造句、寫文的能力有一定的鍛煉，而且對(duì)學(xué)生的人文情懷和核心素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)和塑造。然而目前大多數(shù)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀銜接出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。本文主要從中小階段語(yǔ)文閱讀銜接的重要性出發(fā)，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中小銜接;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

中小階段是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、認(rèn)知能力循序漸進(jìn)的重要階段，老師只有做好兩個(gè)階段中間的銜接工作，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生從適應(yīng)到靈活運(yùn)用自己的閱讀能力來(lái)進(jìn)行多角度、寬領(lǐng)域的閱讀活動(dòng)。

一、中小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀銜接存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生惰性心理強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容

初中一年級(jí)的閱讀內(nèi)容相較于小學(xué)六年級(jí)而言，具有明顯的不同。在文章類型上，小學(xué)階段故事性較強(qiáng)的記敘文數(shù)量減少，散文和科普文的數(shù)量增加，學(xué)習(xí)的難度也隨之增加。部分學(xué)生由于無(wú)法適應(yīng)閱讀類型的改變和難度的加大，而受到惰性心理的影響，開始對(duì)語(yǔ)文閱讀失去興趣，甚至出現(xiàn)消極敷衍的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)付了事。

（二）學(xué)生依賴心理重，無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)較少，閱讀知識(shí)難度較低，學(xué)生只需要在老師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下，去執(zhí)行老師制作的閱讀計(jì)劃，而不需要獨(dú)立的思考應(yīng)該怎么學(xué)、學(xué)什么等內(nèi)容，以至于學(xué)生即使得到了閱讀知識(shí)方面的積累，也沒(méi)有形成獨(dú)立閱讀的能力，并且對(duì)老師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性。而升入中學(xué)之后，學(xué)生受這種依賴心理的影響，其閱讀的興趣和主動(dòng)性會(huì)逐漸受到打擊，久而久之則會(huì)消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、中小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀銜接的實(shí)踐策略

（一）融入初中知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶

為了能夠幫助學(xué)生快速的適應(yīng)新環(huán)境和新內(nèi)容，避免學(xué)生出現(xiàn)心理上的消極情緒，老師就應(yīng)當(dāng)積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在小學(xué)高段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)娜谌氤踔虚喿x內(nèi)容，讓學(xué)生在小學(xué)階段就能了解到部分初中的知識(shí)，從而讓他們?cè)诓饺氤踔羞M(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)?nèi)容產(chǎn)生熟悉感，從而降低他們對(duì)初中學(xué)習(xí)的排斥。比如，在學(xué)習(xí)《四季之美》的時(shí)候，老師可以在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四季的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的認(rèn)知之后，向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)：“那么大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)，雨在不同的季節(jié)有什么差別？”然后當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候，老師可以自然而然的引入初中階段的《雨的四季》進(jìn)行輔助講解。這樣不僅自然地將小學(xué)與初中文章進(jìn)行了鏈接，而且還能對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行一定的擴(kuò)充，讓他們?cè)诮窈蟮某踔姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生知識(shí)的熟悉感，削弱對(duì)新知識(shí)的抵觸心理。

（二）采用小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的習(xí)慣

在步入小學(xué)高年段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，老師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，從而才能讓他們?cè)诿鎸?duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，滿足學(xué)習(xí)的基本要求。比如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》的時(shí)候，老師可以將班上的學(xué)生等分為幾個(gè)小組，讓他們以組為單位對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分，明確學(xué)習(xí)之后要解決的問(wèn)題。老師則在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，在他們的思考遇到問(wèn)題時(shí)，幫助他們找到問(wèn)題的方向。這樣不僅能夠活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，還給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而更加適應(yīng)初中階段語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的客觀要求。

（三）創(chuàng)新特色活動(dòng)，拓展學(xué)生閱讀深廣度

老師在對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，逐漸充實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇全新的文章時(shí)，都能對(duì)文章的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀的深層感悟能力，以更加適應(yīng)初中高標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，老師可以以情景劇的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在課后的時(shí)間對(duì)文中故事所處的時(shí)代背景和人物關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)化的了解和梳理，然后排練出一場(chǎng)完整的情景劇。在情境劇中需要展現(xiàn)出故事發(fā)生的原因和故事發(fā)生之后的情況，并且要對(duì)各個(gè)人物的性格進(jìn)行精確化的掌握。老師通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)形式的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與《草船借箭》故事相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，并在課外閱讀的過(guò)程中了解并掌握故事發(fā)生的背景、人物性格與關(guān)系等等，然后再排練出一場(chǎng)完整的情景演出。這樣不僅能夠?qū)φn文的內(nèi)容加以鞏固和強(qiáng)化，還能拓展對(duì)教材學(xué)習(xí)的深度和廣度，讓學(xué)生在面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的時(shí)候能夠快速適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。

（四）多樣教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

老師在指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，要重視對(duì)教學(xué)方式的豐富，讓學(xué)生明白還有略讀、泛讀和跳讀等多種多樣的閱讀方式，從而讓他們能夠結(jié)合閱讀時(shí)間和閱讀的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)方法的選擇。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力的重要途徑。因此，老師要認(rèn)識(shí)到銜接階段的重要性，既要做好舊知識(shí)的鞏固，也要做好新知識(shí)的融入，通過(guò)對(duì)學(xué)生意識(shí)層面、態(tài)度層面和能力層面的穩(wěn)健過(guò)渡，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入新階段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中去，從而在牢固基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力和思考能力的有效強(qiáng)化。

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