高中班主任工作中心理健康教育的有效融入

楊曉丹

摘要：在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到飛速提升的同時(shí)，國(guó)民的素質(zhì)也得到了發(fā)展。人們?cè)絹?lái)越關(guān)注新時(shí)期學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題。在這一條件之下，我國(guó)的教育事業(yè)對(duì)新時(shí)期的教育，尤其是高中階段的心理教育，提出了新的要求。心理健康教育作為引導(dǎo)學(xué)生身心健康、樂(lè)觀向上的重要內(nèi)涵，在高中階段老師開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，發(fā)揮了重要的作用。本文主要以高中化學(xué)班主任工作為例，探討心理健康教育的融入方式。

關(guān)鍵詞：高中班主任;心理教育;化學(xué)

在高中班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任老師起到了支柱的作用。高中階段，學(xué)生受生學(xué)壓力和生活壓力的共同作用，極其容易在心理的健康發(fā)展層面出現(xiàn)偏差，甚至產(chǎn)生心理問(wèn)題影響正常的學(xué)習(xí)和生活。而班主任老師通過(guò)將心理健康問(wèn)題滲透到學(xué)科知識(shí)中，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行有效的引導(dǎo)，能夠有效緩解學(xué)生的心理壓力，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度。

一、高中班主任心理健康教育工作中存在的問(wèn)題

高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于學(xué)生在這一時(shí)期自我意識(shí)和各項(xiàng)能力得到了充足的發(fā)展，他們更容易在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中遭受外來(lái)的負(fù)面情緒的影響和內(nèi)在精神壓力的沖擊，產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。而這一階段由于班主任老師既要完成多個(gè)班級(jí)的學(xué)科教學(xué)，又要保持與自己所管理班級(jí)的教學(xué)老師之間的日常溝通，使得班主任沒(méi)有空余的精力去關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，導(dǎo)致高中生的心理健康教育產(chǎn)生空缺。盡管部分班主任發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的心理問(wèn)題，但由于自身教育理念和教育方式的固有化，使得教育的效果不佳，甚至有時(shí)候會(huì)因?yàn)檫`背了學(xué)生的習(xí)慣和意愿而發(fā)生矛盾。

二、高中班主任心理健康教育工作開展的有效途徑

（一）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

良好的班級(jí)氛圍對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有良好的心理塑造作用。高中階段，學(xué)生的時(shí)間緊、學(xué)科知識(shí)繁多、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，使得班級(jí)成為他們待得最多的地方。因此，營(yíng)造一個(gè)輕松樂(lè)觀的班級(jí)環(huán)境，是班主任工作的首要內(nèi)容。一個(gè)積極樂(lè)觀、向上進(jìn)取的環(huán)境能夠鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候，擁有迎難而上的勇氣;一個(gè)自由懶散、懦弱畏縮的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，輕易就選擇放棄。因此，班主任要認(rèn)識(shí)到班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生人格塑造的重要性，在開展學(xué)生管理和心理健康教育的時(shí)候，對(duì)班級(jí)的氛圍進(jìn)行有意識(shí)的重塑。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展

班主任作為與學(xué)生接觸最頻繁的老師，在與學(xué)生的相處中要做到以身作則，通過(guò)日常的點(diǎn)滴行為和對(duì)學(xué)生的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著正面的方向發(fā)展。首先，老師要尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生。當(dāng)兩個(gè)學(xué)生發(fā)生矛盾的時(shí)候，不因習(xí)慣好壞和成績(jī)高低來(lái)作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，老師要在日常的教學(xué)工作中注意自己的著裝整潔和情緒的控制，不在學(xué)生面前發(fā)脾氣，不帶個(gè)人情緒進(jìn)行教室，在學(xué)生犯錯(cuò)或成績(jī)下降的時(shí)候不使用體罰的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生。班主任要多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，加強(qiáng)與學(xué)生的情感聯(lián)系，只有這樣才能準(zhǔn)確而及時(shí)地掌握學(xué)生的心理問(wèn)題，針對(duì)性的幫助學(xué)生排解。

（三）將教育融入學(xué)科教學(xué)

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排是非常緊密的，班主任老師單靠課后或者班會(huì)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是完全不夠的。因此，班主任老師可以將心理健康教育融入具體的學(xué)科教學(xué)中去，既節(jié)約了教育的時(shí)間，有實(shí)現(xiàn)了教育的目的。比如，在進(jìn)行高中化學(xué)《強(qiáng)酸和強(qiáng)堿的中和滴定》實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性匹配分組。性格較弱的學(xué)生可以得到性格外放學(xué)生的鼓勵(lì);平時(shí)較為馬虎的學(xué)生會(huì)在細(xì)心的學(xué)生的幫助下，逐漸鎮(zhèn)定下來(lái)。老師在讓他們聯(lián)合實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，利用同齡人之間的親切感來(lái)推動(dòng)他們相互學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)揮心理健康教育的作用。

（四）豐富心理教育的方式

傳統(tǒng)時(shí)期遇事就聯(lián)系家長(zhǎng)的管理方式，已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的客觀情況了。為了有效緩解高中學(xué)生的心理壓力，老師可以在班級(jí)開展各種各樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)疏解自我的空間。比如，班主任可以在班級(jí)開展師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓各個(gè)組的組長(zhǎng)將組員的意見和想法以匿名的形式反映給老師。老師可以結(jié)合意見反饋中最多的內(nèi)容，開展主題班會(huì)，進(jìn)行班級(jí)辯論。學(xué)生辯論的過(guò)程，也是自我抒發(fā)的過(guò)程。老師通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生將心理上的負(fù)面因素以語(yǔ)言表達(dá)的方式排解出來(lái)，從而讓壓力得到有效的緩解。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，班主任要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在這一時(shí)期可能產(chǎn)生的心理上的變化，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒問(wèn)題和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在班級(jí)上給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由輕松的氛圍、開展多樣化的心理活動(dòng)、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，從而讓學(xué)生能夠在充滿正能量的環(huán)境中成長(zhǎng)，能夠?qū)ふ业狡鯔C(jī)進(jìn)行消極情緒的自我排解，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)得到心理健康方面的疏導(dǎo)。這不僅能夠高效發(fā)揮班主任心理健康教育的價(jià)值，還能為學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展保駕護(hù)航。

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