李永良
摘要:相較于傳統(tǒng)的分段落、歸納段落大意的閱讀方法,從閱讀心理角度入手開展閱讀教學(xué)充分考慮到了學(xué)生的需求,凸顯了學(xué)生的主體地位,而且能夠和學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流,可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,最終促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的不斷提升。因此對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師而言,應(yīng)重視閱讀心理,并思考如何才能在閱讀教學(xué)中充分把握學(xué)生的閱讀心理。以此為出發(fā)點(diǎn),本文簡(jiǎn)要分析了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀心理的把握。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀心理
作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成,閱讀教學(xué)反映的是學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)句的掌握能力,以及分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,當(dāng)不斷積累閱讀量,閱讀能力提升以后,學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)將獲得明顯增強(qiáng)。這也就決定了,應(yīng)針對(duì)閱讀教學(xué)采用更為有效的策略,要了解學(xué)生對(duì)閱讀的具體需求,以及在閱讀過程中的心理變化,真正做到從心理角度入手開展閱讀教學(xué),以此促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。
一、閱讀心理簡(jiǎn)述
我們可以將閱讀的過程理解為從書面語(yǔ)言中獲得意義的過程,而在這個(gè)過程中的心理活動(dòng)也就是閱讀心理,主要指的是人的心理環(huán)境在閱讀之后的具體變化,以及在閱讀之前的心理狀態(tài),這些都是影響閱讀體驗(yàn)和效果的因素。因此開展閱讀教學(xué)要抓住這種心理,并通過有效手段對(duì)閱讀心理進(jìn)行引導(dǎo),這樣人們?cè)陂喿x過程中才會(huì)更加輕松投入,在閱讀之后的收獲也會(huì)更多。
二、閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀心理的有效把握
(一)充分尊重每一位學(xué)生
教學(xué)過程中可以讓學(xué)生以自身生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)文章展開多角度解讀,讓學(xué)生通過想象將閱讀文本和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起,從而將閱讀材料中的知識(shí)內(nèi)化,促進(jìn)自身知識(shí)水平的提升。同時(shí)教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身是閱讀中的絕對(duì)主體,要讓學(xué)生在充分自主的條件下深入閱讀材料,這樣學(xué)生的情感和思維等都會(huì)被充分調(diào)動(dòng),對(duì)閱讀材料的理解也會(huì)更加全面和深入。為了達(dá)到這一目的,教師要做好準(zhǔn)備工作,將閱讀教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題融入教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中,然后提出有效的解決方案。另外還要利用問題引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下逐漸深入閱讀材料,并且和閱讀材料達(dá)成跨時(shí)空的情感共鳴。在閱讀過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生提出批判性的見解,并將個(gè)人見解勇敢表達(dá)出來,同時(shí)和學(xué)生展開積極討論。有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈π判膶?dǎo)致十分抗拒閱讀,對(duì)此應(yīng)耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì),讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)自主閱讀,這樣學(xué)生的個(gè)體需求就得到了充分尊重,而且在教師的幫助和鼓勵(lì)下也會(huì)更勇敢地表現(xiàn)自己,在閱讀過程中將更加積極和投入,可獲得更好的閱讀效果。
(二)利用拓展性閱讀豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)
當(dāng)學(xué)生的閱讀能力提升以后,其將不再滿足于教材中的內(nèi)容,此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展拓展性閱讀,從而更好地滿足學(xué)生的閱讀需求,并進(jìn)一步提升閱讀能力。另外要注意一點(diǎn),拓展性閱讀并不是應(yīng)試性閱讀,要讓學(xué)生在充分自由和自主的狀態(tài)下完成拓展閱讀,讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解去分析課外閱讀材料,而不是將課外閱讀材料當(dāng)成各種練習(xí)題,否則不僅對(duì)學(xué)生無法提供有效幫助,而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去課外閱讀興趣。拓展性閱讀可以教材為依托,讓學(xué)生在真正掌握教材以后閱讀一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān),或者是相同作者的作品。以《美麗的顏色》為例,這篇課文講述了居里夫人工作過程中的故事,學(xué)生需要通過閱讀將文章特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)方式以及情感等整理出來,并學(xué)會(huì)感受居里夫人的人格魅力,當(dāng)教學(xué)結(jié)束以后,可以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀居里夫人其他故事,比如可以直接閱讀《居里夫人傳》,讓學(xué)生了解這里偉大的科學(xué)家為科研事業(yè)奮斗終生的傳奇經(jīng)歷。這樣學(xué)生的閱讀心理就得到了極大滿足,而且知識(shí)面明顯拓展,閱讀能力將顯著增強(qiáng)。
(三)設(shè)置問題引導(dǎo)
提問是引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入閱讀材料的有效手段,同時(shí)也是幫助學(xué)生解決各種疑惑的有效手段。若想更好地把握學(xué)生的閱讀心理,可以從這一角度入手設(shè)置問題引導(dǎo),應(yīng)予以學(xué)生整理信息的層次充分尊重,了解學(xué)生當(dāng)前在閱讀學(xué)習(xí)中遭遇的主要困境,引導(dǎo)學(xué)生突破限制,對(duì)閱讀材料開展深入推理進(jìn)而剖析。比如針對(duì)《背影》開展閱讀教學(xué)時(shí),學(xué)生們都知道這篇課文描寫的是父親,那么應(yīng)通過問題引導(dǎo)學(xué)生深度剖析,讓學(xué)生了解這篇文章從怎樣的角度刻畫了父親這一形象,具體情感是什么,為什么要這樣描寫,最后再讓學(xué)生闡述其對(duì)這篇課文是否有新的見解,這樣便實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀心理的掌握,可幫助學(xué)生真正理解和掌握。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,正確理解的閱讀心理,充分尊重學(xué)生的個(gè)體需求,然后開展拓展閱讀和利用問題引導(dǎo),以此便可充分把握閱讀心理,進(jìn)而有效提升閱讀教學(xué)效果,讓學(xué)生能夠通過閱讀吸收更多知識(shí)并獲得更豐富的情感體驗(yàn),最終推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。
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