周平

摘要：初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，也是教師教學(xué)工作的關(guān)鍵時期。核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)，為教師教學(xué)工作提供了許多新的思路。針對語文學(xué)科，教師需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容主要有四個方面，分別是語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與情感提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造意識、文化傳承與文化理解能力。對此，在實際語文教學(xué)中，初中語文教師在開展教學(xué)工作時要秉持核心素養(yǎng)教學(xué)理念，促進其核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);課堂實踐;教學(xué)策略

引言

基于核心素養(yǎng)視域下的初中語文教學(xué)，教師要以學(xué)生發(fā)展為主，堅持以人為本的教育理念，重點培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)與多方面能力，豐富學(xué)生的情感與思想。在語文教學(xué)中，教師要充分了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)。

一、依托文化滲透，增強學(xué)生審美能力

審美能力作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，在一定程度上直接影響著學(xué)生未來發(fā)展走向。教師作為學(xué)生前進路上的“指明燈”要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味形式多樣的語言藝術(shù)、開展多元化的影視作品等賞析活動來豐富學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)其審美意識。在此過程中，教師還要對文章內(nèi)容情感深度剖析，融入現(xiàn)代化元素，轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)文化的觀念，使其進一步感受思想魅力，領(lǐng)悟人生哲理，從而形成正確的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位的同時，為日后深入學(xué)習(xí)增添一份保障。對此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要注重方式的選用，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高其文化認同感。

以《春夜洛城聞笛》一詩為例，首先教師可以收集一些優(yōu)秀書法作品和山水畫讓學(xué)生進行賞析，并利用圖片、影像、思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具提取作品的時間、地點、進而引出作者李白。在此過程中，教師還可以播放《名人大講堂》《百家講壇》等優(yōu)秀紀錄片，幫助學(xué)生全面了解李白生平喜好、創(chuàng)作方向、作品情感等。隨后，教師在對整首詩進行講解時可以采用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生進一步感受作者對家鄉(xiāng)的思念。此外，教師還可以在此基礎(chǔ)上開展詩歌大賽，將學(xué)生分成多個小組，收集以“思鄉(xiāng)”為主題的詩詞，并通過朗誦、詩詞接龍、情境表演等活動激發(fā)學(xué)生情感認知，增強其審美能力。在這種教學(xué)模式下，多渠道的教學(xué)方式有效地提高了課堂質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也逐漸領(lǐng)會詩詞中傳達出來的文化內(nèi)涵，促進了自身審美意識、文化修養(yǎng)的提升。

二、深挖教材文本，提高語言運用能力

語文教學(xué)是文本教學(xué)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要重視教材文本，正確發(fā)揮教材促進作用。教材本身選取古今中外的經(jīng)典作品，其中遣詞造句的方法技巧都是值得學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。教師在教學(xué)過程中要充分認識到教材文本的重要性，不能只是簡單帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行閱讀，認為將讀音教給學(xué)生就是完成了語言教學(xué)任務(wù)。教師需要對教材內(nèi)容進行充分挖掘，使學(xué)生掌握教材內(nèi)語言知識運用的技巧方法，并將之運用到寫作與閱讀當中，切實提高學(xué)生自身的語言運用能力，達到語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)提升的教學(xué)目標。

例如，在《背影》教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進行語言運用能力的教育。教師首先要對《背影》全文內(nèi)容進行全面深入的分析，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平確定教學(xué)目標。在教學(xué)過程中，將基礎(chǔ)字詞進行整理，方便學(xué)生自行學(xué)習(xí)。利用多媒體展示課文內(nèi)容，重點講解“頹唐”“瑣屑”“蹣跚”的讀音與用法。向?qū)W生介紹“差使”“狼藉”“頹唐”“躊躇”等在課文中以及其他地方的使用方法。其中，利用“躊躇”引出其他意義相近的詞語“踟躕”“彷徨”“徘徊”，使學(xué)生在區(qū)別中掌握不同用法。提高學(xué)生分辨詞義，根據(jù)語境使用恰當詞語的方法。初中語文教師要挖掘教材文本內(nèi)容，加強對學(xué)生進行知識教學(xué)的科學(xué)性，提高學(xué)生語言運用能力。

三、拓展學(xué)生閱讀范圍，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中十分關(guān)鍵的構(gòu)成元素，必須要實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的強化和閱讀范圍的拓展，如此才能幫助學(xué)生開闊視野，對于其核心素養(yǎng)的形成也能起到必不可少的作用。所以，初中語文教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當有針對性地拓展學(xué)生的閱讀范圍，同時采用科學(xué)合理的方法，鼓勵學(xué)生積極參與到閱讀活動中，挖掘其閱讀興趣。多媒體技術(shù)有著顯著的優(yōu)勢及特點，在幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以將教材中的知識以生動直觀的形式表現(xiàn)出來，容易讓學(xué)生接受。例如，教師進行《孔乙己》這篇文章的教學(xué)時，為了確保學(xué)生對孔乙己這一主人公的形象有更好的認識，并初步了解魯迅先生的寫作方式，教師就可利用多媒體來完成教學(xué)任務(wù)。在剛開始上課時，教師不用急著給學(xué)生講授文章內(nèi)容及相關(guān)知識，而是可以先給學(xué)生播放關(guān)于魯迅先生的視頻，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解魯迅先生其人以及創(chuàng)作的歷史背景。當視頻播放完之后，學(xué)生會相互展開討論，營造出良好的課堂氛圍。之后教師再向?qū)W生提問：“大家有沒有讀過魯迅先生的其他作品呢？”有的學(xué)生會回答：“我讀過《朝花夕拾》”。也有的學(xué)生回答：“我讀過《吶喊》?！边€有的學(xué)生讀過《阿Q正傳》。當學(xué)生紛紛說出自己讀過的作品后，教師再引導(dǎo)學(xué)生：“我們今天將要學(xué)習(xí)的這篇文章和學(xué)生們的經(jīng)歷也是息息相關(guān)的。”接下來，教師便帶領(lǐng)學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)中。通過這樣的方式，不但能夠拓展學(xué)生的視野和知識面，并且也能實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效強化。

結(jié)束語

總而言之，初中階段的語文教學(xué)可以說起到一個承上啟下的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段。語文學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的文化底蘊，拓寬學(xué)生的文化視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻

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