陳梓涵
【摘 要】大數(shù)據(jù)與教學(xué)相結(jié)合是大勢所趨。習(xí)作評價語是語文教學(xué)中投入時間多,但收效不大的一項教學(xué)工作。本文利用大數(shù)據(jù)對兒童習(xí)作評價語進(jìn)行調(diào)查并做分析,尋求改進(jìn)策略。
【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);差異化;兒童習(xí)作;評價語
【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384(2021)010-069-03
利用大數(shù)據(jù)對兒童習(xí)作評價語進(jìn)行調(diào)查并做分析,發(fā)現(xiàn)存在許多問題,差異性在當(dāng)下的兒童習(xí)作評價語中,往往容易被忽視。有效利用好互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)思想、巧妙分組等便利,改變兒童習(xí)作評價語的現(xiàn)狀,開啟多元、有效、跨越時空的交流互助,可以收到不一樣的習(xí)作評價效果。
點擊:大數(shù)據(jù)背景下兒童習(xí)作評價語存在的問題剖析
1.評價語效能低,淡化發(fā)展性
兒童習(xí)作大多還是采用傳統(tǒng)書面的形式,缺乏創(chuàng)新性,在習(xí)作末尾寫上兩三行放置四海皆通用的評價語,且雷同率特別高。兒童習(xí)作評價語缺少連貫性的跟蹤,據(jù)統(tǒng)計,83.2%的教師只針對單篇習(xí)作進(jìn)行點評,不會關(guān)注學(xué)生寫作能力相比與以前的變化(見表1)。
2.成人化局限,忽視兒童性
兒童時期是人生命歷程中的一個特定階段。 一位后進(jìn)生在《20年后的我》的習(xí)作中調(diào)侃他的老師,得到的評價是習(xí)作零分。因為教師往往會用特定的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價兒童的習(xí)作,不允許兒童說成人認(rèn)為不是兒童該有的思想和語言,不然有些內(nèi)容在教師看來是不健康的思想和不正確的話。
3.主體單一化,缺少多元化
習(xí)作的評價需要多種“讀者”的參與,實際教學(xué)忽視了《深化新時代教育評價改革總體方案》以及課標(biāo)所倡導(dǎo)的“重視引導(dǎo)兒童在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。多元化、過程化評價的缺失,大大地降低了評價的全面性與客觀性。
4.內(nèi)容不規(guī)范,折扣示范性
部分教師對評價語缺乏關(guān)注,評價語更多的是模式化、空洞化和隨意化。字跡書寫潦草,標(biāo)點、格式有誤和錯字等,都給兒童做了反面示范。教師使用“閱”評價習(xí)作的比重:經(jīng)常打“閱”占26%;偶爾打“閱”占24%;沒有打“閱”占50%。像“閱”“主題鮮明,語言通順,字跡工整”或者“審題有誤,重寫!”等出現(xiàn)頻率很高。不規(guī)范的評價語書寫,都是不利于兒童成長的。
探尋:大數(shù)據(jù)對兒童差異化習(xí)作評價語的價值意蘊
1.利用技術(shù)搜集學(xué)情——尊重差異,關(guān)照個體的習(xí)作水平
借助QQ、釘釘、問卷,基于希沃助手等現(xiàn)代化手段,搜集并分析學(xué)生習(xí)作,了解學(xué)生的現(xiàn)有水平,從而關(guān)注兒童本身。不是用成人的思維去改變兒童,而是讓兒童在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上更加熱愛寫作,更加喜歡表達(dá),熱愛生活、親近自然和關(guān)心社會。
2.分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)不同——善用差異,促每位兒童的素養(yǎng)提升
每一句評價語都應(yīng)該是專門為特定兒童寫的,首先要肯定兒童在習(xí)作上獨特的地方,表示肯定和贊揚,再對認(rèn)為需要修改的地方和孩子進(jìn)行商討,直到達(dá)成協(xié)議并修正。真正花時間和心思用在兒童習(xí)作評價語上,關(guān)注兒童前后習(xí)作間的聯(lián)系。
3.思考數(shù)據(jù)巧妙利用——成就差異,調(diào)動兒童的創(chuàng)作能動性
匯總?cè)嗟幕ピu,發(fā)現(xiàn)每個人的不同?!耙愿惺芑貞?yīng)感受,以思想觸發(fā)思想,以文字交換文字。”這是基于杜威“兒童沖動觀”的習(xí)作評價語系統(tǒng)構(gòu)建的基本原則。小伙伴之間互相幫助、互相“找茬”,更能彼此了解自己和小伙伴的世界,童言童語更能被小伙伴所接受,學(xué)會評改的方法,大家相互幫助,思想的火花會越碰撞越多。
躬行:大數(shù)據(jù)背景下差異化兒童習(xí)作評價語的建構(gòu)策略
在互聯(lián)網(wǎng)時代,我們可以開發(fā)利用的資源有很多。作為語文老師,需要大膽地創(chuàng)新和實驗,改變已有的批改模式和理念。巧妙地將大數(shù)據(jù)與兒童習(xí)作評價相結(jié)合,利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供新穎的習(xí)作互評指導(dǎo)。
1.互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)思想:關(guān)注不同主體,追求差異性評價
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中要求:“兒童說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。鼓勵兒童寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想。”南京市某學(xué)校四年級老師的做法可以說是榜樣,一位兒童寫了這樣的詩文感想:“詩中的‘臺風(fēng)爺爺就是幫除掉作業(yè)的恩人”。這是一種厭學(xué)感想,但嚴(yán)老師的評價語是“我也跟你一起等臺風(fēng)吧!”這類評價語能給孩子足夠的自由和無限想象的空間。
關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的一些新的理念和實事,有助于幫助語文教師改變原有觀念,從而意識到關(guān)注不同主體,追求差異性評價。
2.互聯(lián)網(wǎng)巧妙分組:關(guān)注兒童發(fā)展,增加有效性評價
利用網(wǎng)絡(luò)分組,將作文大致分為A檔、B檔、C檔,對不同檔的孩子有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師只有眼中有人,才能關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展。習(xí)作的評語要把人和習(xí)作結(jié)合起來看,不僅僅只關(guān)注內(nèi)容,還要看到其能力、態(tài)度、習(xí)慣、創(chuàng)新和進(jìn)步情況。
特別是基礎(chǔ)相對弱一點的兒童,教師更應(yīng)該多一點人文關(guān)懷,對他們絞盡腦汁寫出的一篇習(xí)作,即便是不太理想,也應(yīng)該給予他們多一點信心。當(dāng)然,每個孩子的性格和特點各不相同,所以教師在寫習(xí)作評價語時應(yīng)注意尊重差異,學(xué)會因材施教。針對每個孩子的性格特點,給其相適應(yīng)的不同的評語。A生是比較細(xì)膩的女生,就應(yīng)該多給予一些關(guān)心和努力,讓其放心大膽地去創(chuàng)作。B生性格爽快但容易驕傲自滿,對他的評價,也應(yīng)該是偏鼓勵的,但勿忘再給他提個小要求。善于正確運用教學(xué)評價,通過習(xí)作評語和兒童對話,更好地跟兒童溝通,使教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。
3.互聯(lián)網(wǎng)多重渠道:關(guān)注多方互動,增強主體多元化
將兒童習(xí)作評價結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展,可以拓寬習(xí)作評析的廣度和深度,充分實現(xiàn)一文多評的多元評價,讓文章評價更客觀、更有效。
新課標(biāo)提倡增強評價主體多元互助。兒童除了自改,還可以互改。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生非常喜歡互改,而且在互改時,他們會很仔細(xì),很多細(xì)節(jié)比老師看得都仔細(xì)?;ジ倪€能從別人的習(xí)作中收獲很多,而且還會反思自己的問題,這些都是有利于兒童習(xí)作能力的提升。
當(dāng)然,老師如果能對兒童、家長進(jìn)行幾次指導(dǎo),鼓勵兒童和家長們寫評價語,不但可以得到更多人對習(xí)作的評價,還能夠在修改別人習(xí)作的過程中,揚長補短,增進(jìn)親子、伙伴間的關(guān)系。
有人說一本作文本如果在這么多人之間進(jìn)行傳閱批改,那畫面不都修改花掉了嗎?但在信息化時代的今天,完全不用擔(dān)心。學(xué)生可以在打字練習(xí)時,將自己的作文打成電子版。把它發(fā)布在班級圈、QQ空間或微信朋友圈里。請大家來給自己的作文做一個評價和修改。自己也去這些地方去給小伙伴的作文進(jìn)行評價和提出修改意見。結(jié)合別人的評價,加上自己的判斷,對自己的作文進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提升。
電子版的文檔可以進(jìn)行反復(fù)修改、標(biāo)注顏色、做記號等,后期還可以發(fā)現(xiàn)自己修改后的作文與之前的作文的不同和變化。尋找不同,發(fā)現(xiàn)進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生多次創(chuàng)作和修改的欲望。
4.互聯(lián)網(wǎng)理論學(xué)習(xí):關(guān)注自身能力,提高規(guī)范合理性
(1)打基礎(chǔ)探方法。作為教師,評價語也是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,所以教師要經(jīng)常上網(wǎng)查資料、多途徑學(xué)習(xí)或請教評價語寫得好的老師,在自己身上多下功夫。如果孩子對審題有困難,教師就需要在評語中巧妙地滲透如何審題;如果孩子語句不通順,就需要幫助其發(fā)現(xiàn)并學(xué)會修改;如果孩子的主題不明確,就可以在評語中教他怎樣讓主題更明確……這些都需要教師在原有的水平基礎(chǔ)上,利用現(xiàn)代技術(shù)用可行的方法幫助每位兒童改善自己的小問題。比如,部編版四年級下冊習(xí)作1《我的樂園》是線上教學(xué),在評改電子作業(yè)《我的樂園》時,筆者就發(fā)現(xiàn)有很多孩子出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。不少孩子寫爺爺奶奶、公公婆婆的菜地是自己的樂園,這個選材是沒有問題的,但部分兒童在文章中花很多的筆墨寫長輩的活動和心情。如果再讀一遍,兒童一定會恍然大悟的。
教師應(yīng)該定期參加線上、線下的培訓(xùn)活動,提升自己的習(xí)作修改能力,既可以幫助學(xué)生提升,又可以讓學(xué)生、家長進(jìn)行模仿,學(xué)會評價。
(2)規(guī)范合理要記牢。教師的習(xí)作評價語是學(xué)生學(xué)習(xí)評改習(xí)作的一個很好的范本,所以教師要起好示范的作用,鞭策自己準(zhǔn)確、合理、認(rèn)真地對待每一個細(xì)節(jié),可以嘗試圖文并茂或是添加激勵標(biāo)志等。利用網(wǎng)絡(luò)評價可以很有效地減少因字跡潦草導(dǎo)致學(xué)生看不懂評價語的現(xiàn)象,也可以減少語法錯誤和錯別字,還可以有效地對其一階段的評價進(jìn)行匯總。無論哪種形式,評價語的合理規(guī)范性都是很有必要的。
大數(shù)據(jù)下兒童習(xí)作差異化評價語以新的模式、新的理念和新的活力收獲不一樣的效果。將更加多元、有效,這樣的兒童差異化評價語的交流互助,必將會收獲意想不到的效果。
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