多元滲透，優(yōu)化幼兒園教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

余紅

摘要：

幼兒園環(huán)境作為一種“隱性課程”，其在開發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展等方面發(fā)揮出的獨(dú)特功能和作用， 環(huán)境更是重要的教育資源，充分發(fā)揮室內(nèi)外環(huán)境的資源，合理規(guī)劃，能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵字：多元滲透 ?優(yōu)化 ? 幼兒園 ?教學(xué)環(huán)境

《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的教學(xué)環(huán)境，是一種“隱性課程”，如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合工作實(shí)際，淺談自己的幾點(diǎn)看法：

生活化的滲透。

著名教育家陳先生提出“生活即教育”，即用生活來教育。幼兒的一日生活是幼兒在園生活學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園也是幼兒提高各項(xiàng)能力的一個(gè)重要階段。把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒的一日生活相融合，利用環(huán)境記錄、描述一日生活，有助于提高幼兒的自理能力與觀察、記錄能力和堅(jiān)持性。剛?cè)雸@的幼兒，飲水、入廁還沒形成習(xí)慣，不愿主動(dòng)飲水，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就巧妙將小水滴巧妙融入，借助小水滴的可愛卡通形象，每次喝完一杯水，將小水滴送往貼有自己標(biāo)記的小口袋。這樣不僅便于老師了解孩子的飲水情況，還能促進(jìn)幼兒主動(dòng)喝水習(xí)慣的形成。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入冬季，幼兒就會(huì)出現(xiàn)入園困難的現(xiàn)象，甚至有時(shí)集體活動(dòng)都開展了一段時(shí)間才入園，這樣的拖拉習(xí)慣顯然不適宜幼兒的發(fā)展，“今天我？入園”環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒按入園順序?qū)⒆约旱恼掌蛎钟行蚺欧牛欣趷圪嚧餐侠挠變簣?jiān)持每天按時(shí)入園，隨著幼兒年齡的增長，可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種形式記錄。激勵(lì)幼兒不斷主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，提高幼兒的自我管理能力、責(zé)任意識(shí)。在幼兒進(jìn)入大班時(shí)，還可以將一日活動(dòng)布置成情境墻，讓幼兒更好的了解自己的一日活動(dòng)，知道在課間可以做好哪些事情，這也為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

情景化的融合

幼兒間發(fā)展是存在差異的，這個(gè)差異不僅僅是生理現(xiàn)象，還表現(xiàn)在他們心理發(fā)展水平上。因此在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境中必須根據(jù)年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的環(huán)境。而具體形象、生動(dòng)活潑的情景化環(huán)境更易吸引幼兒的注意和興趣，也更容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中，兒童的行為往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，并伴隨著不同的情感體驗(yàn)，這些結(jié)果和體驗(yàn)會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生一定的影響（強(qiáng)化作用）。而情境化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)正是符合指南這一內(nèi)容。情景化環(huán)境是一個(gè)有生命的教學(xué)環(huán)境，它是可以根據(jù)內(nèi)容的不同、幼兒興趣點(diǎn)的不同，可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整的“活”的活動(dòng)環(huán)境，幼兒以參與者的身份融入其中，能讓有更深層次的理解和體驗(yàn)。就如開展的社會(huì)活動(dòng)《消防員》，為了幫助幼兒進(jìn)一步了解消防員的工作，在借助圖片、課件，引導(dǎo)對(duì)消防員工作有一定認(rèn)識(shí)后，創(chuàng)設(shè)了“我是小小消防員”的情境，引導(dǎo)幼兒在感知消防員工作的基礎(chǔ)上，親自體驗(yàn)消防員的工作：接到消防警報(bào)，穿上消防服（雨衣），帶上水帶、竹梯，水槍等滅火工具，營救高樓的小朋友。在這一個(gè)過程中，每個(gè)幼兒都感受到了消防員工作的責(zé)任和辛苦。相信在這樣的情境中，幼兒對(duì)于消防員的工作更形象，更具體化。

地域化的整合。

陳鶴琴先生認(rèn)為：兒童所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識(shí)愈豐富，能力的發(fā)展也愈充分。因此，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn)，尋找幼兒熟悉的感興趣的地域資源，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒利用這些熟悉的地域資源去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去收獲。《綱要》中指出：幼兒園的活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。我園地處農(nóng)村，幼兒經(jīng)常接觸的就是種植。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，我們將這些豐富的地域資源物整合到我們的學(xué)習(xí)環(huán)境中。借助環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)幼兒利用農(nóng)村常見工具及物品開展探索活動(dòng)。就如我班結(jié)合自然角創(chuàng)設(shè)活動(dòng)和幼兒感興趣的話題，生成“種子對(duì)對(duì)碰”系列活動(dòng)。幼兒從一開始的討論春天適合種植的種子──收集種子──種子混在一起──手工分揀種子──利用工具分揀種子──種子拼貼──探索縫隙等等。這些種子在日常生活中非常常見，但是隨著探究的不斷生發(fā)，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，產(chǎn)生新問題的過程中，幼兒各方面的能力有了進(jìn)一步的提升。

環(huán)境可以說是孩子的第三位老師，對(duì)孩子的影響不可低估。幼兒教育是一門科學(xué)，有其自身的規(guī)律，作為幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，營造適合幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，這是影響創(chuàng)造型人才成長和發(fā)展的關(guān)鍵因素。在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境時(shí)，我們要遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，多元滲透，在小空間里營造出一個(gè)幼兒的快樂天地。