鐘繼輝

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各學(xué)科教學(xué)工作在緊鑼密鼓地進(jìn)行著。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，越來越多的高中地理教師開始嘗試創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，希望學(xué)生在生活化情境中掌握地理知識，并將其用于生活當(dāng)中。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中還存在一些問題，只有對其進(jìn)行完善，才能發(fā)揮其優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

引言

在新課改進(jìn)行中，高中地理教學(xué)也發(fā)生了變化，并取得了不錯的教學(xué)效果。但是受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R，導(dǎo)致學(xué)生對積極學(xué)習(xí)失去了興趣，不但影響了教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本文希望通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在生活化的教學(xué)情境下，更好地理解和掌握地理知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

1.1應(yīng)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來

知識一旦脫離了人們的生活認(rèn)知，會很難讓人理解和記憶。為此，在高中地理教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就要與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識，并能夠用地理知識來解釋生活中的地理問題。通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會對地理知識產(chǎn)生興趣，并清楚地認(rèn)識到地理知識的應(yīng)用價值，使他們在熟悉的情境下，輕松地掌握地理知識。

1.2不能忽視學(xué)生的主體地位

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要時刻牢記學(xué)生才是教學(xué)的主體，所有教學(xué)工作的開展、教學(xué)方法的使用都要圍繞學(xué)生進(jìn)行。同樣，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，也要考慮學(xué)生的實際情況，要能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在情景創(chuàng)設(shè)過程中，不能讓學(xué)生過分依賴生活情境，要讓他們能夠在情境中，充分發(fā)揮其主觀能動性，積極主動地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，發(fā)揮他們的主體作用，使他們在積極參與過程中，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人發(fā)展

在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時，既要與生活實際相聯(lián)系，又要利于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)和掌握。所以在教學(xué)過程中，教師不能在所有知識講解的過程中都依靠生活情境的創(chuàng)設(shè)。過度使用，會使教學(xué)情境失去實用價值。當(dāng)學(xué)生無法利用所學(xué)知識解決生活中的地理問題時，就會對這種教學(xué)形式失去興趣，進(jìn)而無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，既要考慮學(xué)生的地理認(rèn)知情況，也要將其與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠在生活中運用地理知識，并能夠利用所學(xué)知識對未知的地理問題進(jìn)行研究，從而促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。

2核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

2.1在新舊知識的銜接中引入生活化情境

在高中地理教學(xué)中，有效利用生活化情境可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，生活化情境的引入也能夠降低新知識的理解難度，使學(xué)生在熟悉的生活情境下，很好地完成新舊知識的銜接，幫助其加深對新知識的理解，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”時，教師可以利用多媒體設(shè)備，通過視頻或者圖片為學(xué)生展示我國的各種地形，并讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的地形和農(nóng)業(yè)種類進(jìn)行討論。同時，讓學(xué)生說出我國各地的飲食習(xí)慣和特點，然后讓學(xué)生結(jié)合地形與人們的飲食喜好，對家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)類型與其他地區(qū)不同的原因進(jìn)行分析，使學(xué)生通過已知知識進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于在教學(xué)中，教師引入的是學(xué)生熟悉的事情，所以學(xué)生會對新知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2在將知識用于實際時引入生活化情境

高中學(xué)生要具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，就要能夠在掌握地理知識的基礎(chǔ)上，將其用于實際生活當(dāng)中，實現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)化。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要通過生活化情境的引入，幫助學(xué)生完成這種轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠利用所學(xué)地理知識，解決實際生活中的地理問題。比如在學(xué)習(xí)“全球氣候變化對人類活動的影響”這一部分時，學(xué)生在對全球氣候變化的類型和概念有了初步了解之后，教師可以讓學(xué)生分組討論全球氣候變化的影響因素有哪些，并分析其對人類活動產(chǎn)生的影響。然后通過多媒體設(shè)備展示的圖片資料，結(jié)合學(xué)生的分析對知識進(jìn)行講解。同時，為了讓學(xué)生更好地將知識利用到生活當(dāng)中，教師可以布置課后思考，讓學(xué)生回答：城市比農(nóng)村氣溫高的原因是什么？然后，再對學(xué)生的回答進(jìn)行指正和補(bǔ)充，使學(xué)生在積極回答問題的過程中，實現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在新課改下，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)工作必須要堅持的教學(xué)理念。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生更好地掌握地理知識，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。因此，高中地理教師要認(rèn)識到教學(xué)情境的重要性，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能夠積極主動地學(xué)習(xí)地理知識，并將其應(yīng)用到實際當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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