淺議小學數(shù)學教學中的情景創(chuàng)設

茍麗

摘 要：數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，就必須為學生創(chuàng)造自主學習的條件，必須科學并有效的創(chuàng)設數(shù)學情景，把解決問題與數(shù)學基礎知識及基本技能的發(fā)展融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數(shù)學，實現(xiàn)解決問題的能力與知識、技能的同步發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學教學;情景創(chuàng)設

情景創(chuàng)設，就是建立一種使學生從事學習活動、產(chǎn)生學習行為的環(huán)境或背景。它是傳遞信息的載體，能給學生提供思考的智力背景，同時也給學生提供了實踐活動和情感體驗的空間。生活，給人以無窮的體驗、感悟和經(jīng)驗與知識的積累。因而，生活情景中蘊涵著豐富的教育信息，以生活情感為載體，可以更自然的引導學生感悟生活中的數(shù)學現(xiàn)象，進而提出問題、探究問題、解決問題，形成讓學生體驗探究，自主建構知識的這一符合建構主義學習理論的積極的學習方式，實現(xiàn)具有現(xiàn)代意義的“由生活走向數(shù)學，由數(shù)學走向社會”的學習。

一、情景創(chuàng)設的形式

1.創(chuàng)設生活情景。把要解決的新知蘊含在一個具體的生活情景中，激發(fā)學生去解決，探究。如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，就創(chuàng)設了旅游的情景，全班33人去旅游，每張門票35元，應付多少錢？就這樣的例子很多。

2.創(chuàng)設游戲情景。根據(jù)學生好動，喜歡游戲的特點，以游戲的形式來運用知識，解決問題，學生是非常樂意的。如：我上課時教學生做手指游戲，“一槍打死你”，讓學生一手做槍，一手做四，左右互換，培養(yǎng)學生的動腦動手，又培養(yǎng)靈敏和靈活，激發(fā)學習的興趣和積極性。

3.創(chuàng)設故事情景。借助學生喜愛的小動物，動畫形象，設計成有趣的故事，而引出一系列的數(shù)學問題，來激發(fā)學生的探究欲。如我講了一個有趣故事：一個孩子看見樹上有10只鳥，孩子打了一槍，打中一只，問樹上還有幾只鳥？有的同學說9只，有的說1只，有的說0只，答案不一致，孩子們七嘴八舌爭論起來，我自然引入新課教學。

二、情景創(chuàng)設應注意的問題

1.情境創(chuàng)設要具趣味性。興趣是最好的老師，在課堂教學中，教師要能掌握學生的興趣所在，創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生對所要探究的知識產(chǎn)生興趣。如，在教學“整10數(shù)的乘法特征”時，利用游戲開場，創(chuàng)設這樣的情境：一上課，我便對學生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個整10數(shù)的乘法，老師不用計算立即說出結果，你們也可以用手中的計算器去驗證?！庇螒蜷_始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。

2.情境創(chuàng)設要具現(xiàn)實性。數(shù)學來源于生活，又寓于生活，現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息。所以，教學中要創(chuàng)設聯(lián)系生活實際的學習情境，讓陌生的材料熟悉化，抽象的知識趣味化，讓學生感到親切和需要。將所學知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸。如，在教完“小數(shù)加減法”知識后，讓學生充當家庭理財小顧問，設計家庭中的有關儲蓄、購買物品等投資情境練習，感受實際生活中有關“小數(shù)”的實際應用等。

3.情境創(chuàng)設要具體驗性。讓學生在特定的數(shù)學活動中充分感受和體驗，能把抽象的知識形象化、直觀化和具體化，從而抓住知識的關鍵。如，在教“對稱、平移和旋轉”時，一上課，我就把學生帶入了幫老師找對稱圖形情境中，感受我們身邊有哪些對稱圖形。放學回家后，讓學生在家找一下家中的對稱圖形。

4.情境創(chuàng)設要具啟迪性。學生的學習過程是建構自己的數(shù)學知識的活動過程，在課堂教學中，要設法創(chuàng)設學生認知過程中的知識間的聯(lián)系和矛盾，讓學生在教師提供的背景中積極思維，產(chǎn)生探索、思考、討論、解決問題的情感。如，在教學“面積”時，我設計了如同學們自己感受一下1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大等。要求在我們教室里鋪地磚，該如何鋪呢？這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學生主動參與問題解決的過程，激發(fā)了學生產(chǎn)生解決問題的強烈愿望。

5.情境創(chuàng)設要具開放性。在課堂練習時，應盡可能安排一些具有開放性的問題，讓學生能夠充分地探究。例如購買團體票、租車、租船的方案等。在不唯一的答案中選擇最合適的、最省錢的方案。

6.情境創(chuàng)設要具健康性。情景的創(chuàng)設必須是健康的，最好蘊含品德教育，這樣既教書，又育人。我上的《元、角、分與小數(shù)》時，其中設計的問題情景是這樣的：為了減少白色污染，同學們利用課余時間回收廢紙和塑料瓶，然后課件展示幾個同學的數(shù)量，給出回收價錢，并提出相關問題，讓學生解答，這樣既有利于對知識的探究，又對學生進行了環(huán)保教育。

總之，情境是教師進行教學的主線，也是學生學習知識的載體，在創(chuàng)設教學情境時，不僅要注重聯(lián)系學生的生活實際，調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學的廣泛應用;還應創(chuàng)設具有“數(shù)學韻味”的情境，體現(xiàn)社會發(fā)展的新文化，以引發(fā)學生的積極思考，開展積極的數(shù)學活動，促進數(shù)學知識建構。這樣才能真正發(fā)揮情境在數(shù)學教學中的作用，促進學生的發(fā)展。