基于核心素養(yǎng)優(yōu)化高中物理教學(xué)

汪猛

摘要：根據(jù)新課程改革教育要求，高中物理課堂教學(xué)過程中，不僅僅需要讓學(xué)生掌握物理知識的實際應(yīng)用能力，還需要重點(diǎn)落實培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識可以做到融會貫通。因此，在實際教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，采取多樣化的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極走進(jìn)課堂中，最終實現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成?；诖?，本文將針對核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)策略展開討論，希望能夠為教師的教學(xué)工作提供參考意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;課堂教學(xué)

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是基于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)的一種教育理念，是以促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展為目的，是學(xué)生未來適應(yīng)社會發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。核心素養(yǎng)是知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。學(xué)生未來是否能夠獲得成就，與其具備的核心素養(yǎng)有直接聯(lián)系。物理觀念是基于物理學(xué)視角，對物質(zhì)、運(yùn)動、相互作用、能量等理論知識的基本認(rèn)知，也是學(xué)生對物理概念、物理規(guī)律得以深入理解的基礎(chǔ)，具備了物理觀念的高中生，能夠更好地理解和解釋自然現(xiàn)象，并可以靈活運(yùn)用物理知識解決實際問題。形成物理觀念的學(xué)生會減輕對物理學(xué)習(xí)的抵觸心理，課堂學(xué)習(xí)效率能夠有所提高。一般來說，物理觀念包括經(jīng)典的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀等，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)到的物理知識去解釋自然現(xiàn)象與實際問題。

2 核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)策略分析

2.1 多角度分析，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

物理觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理、運(yùn)用物理的開始，也是學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。學(xué)生若是不具備物理觀念，在學(xué)習(xí)時就會將物理與自己的生活割裂開來，只將物理當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時高中物理的難度較大，那么在任務(wù)觀念的影響下學(xué)習(xí)時就會容易出現(xiàn)畏懼心理、厭煩心理，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)積極性。而培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念則能夠讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)重新定位，學(xué)會在生活中主動發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，部分學(xué)生還會想要利用自己學(xué)習(xí)的物理知識去解決生活中的物理問題，解釋物理現(xiàn)象。為了達(dá)到這種教學(xué)效果，高中物理教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過多元化的分析和研究，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成，從而保障學(xué)生能夠更好地認(rèn)識和感悟物理知識，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實效。相互吸引屬于經(jīng)典物理觀念，相互吸引的作用普遍存在于物質(zhì)之間，高中物理教師應(yīng)該從多層次、多角度引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，使其具備相互作用觀念，以實現(xiàn)學(xué)生從感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)化。

2.2 借助物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

高中物理學(xué)科知識是在反復(fù)實驗的基礎(chǔ)上形成的科學(xué)理論知識，具有極強(qiáng)的重復(fù)性和科學(xué)性。教師應(yīng)該認(rèn)識到物理知識的復(fù)雜性和抽象性，在中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應(yīng)該以物理實驗為手段，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，分析物理原理，進(jìn)而將物理知識遷移到生活實踐中，去解決具體的生活問題。同時，在學(xué)生實踐的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，總結(jié)相關(guān)理論知識、推導(dǎo)相關(guān)科學(xué)公式等，從而促使學(xué)生物理思維的形成。

例如，在“勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以利用上節(jié)課的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自主探索小車速度在時間的影響下出現(xiàn)的變化規(guī)律。學(xué)生在操作實驗的過程中，觀察并記錄時間、位置、速度等相關(guān)內(nèi)容，之后繪制成圖表，學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后得到的圖象是一條斜線。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對圖象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)每段時間的變化量與速度的變化量比例是相同的，從而得出小車的加速度不變。之后在教師的引導(dǎo)下最終推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動的速度、時間公式：v=v0+at。在本課的學(xué)習(xí)中，教師借助小車實驗，讓學(xué)生在實驗中觀察物理現(xiàn)象，并對相關(guān)的物理數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析，并在教師的引導(dǎo)下推導(dǎo)出本課所學(xué)的物理知識。學(xué)生的物理思維在這種物理實驗的探索學(xué)習(xí)中得到了鍛煉。

2.3 重視物理生活化教學(xué)，讓學(xué)生形成物理觀念

進(jìn)入高中后，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，由于物理知識抽象性強(qiáng)，各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在一定的困難，學(xué)生的積極性和自信心由于物理知識的艱澀而備受打擊，這極大地影響了物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識到高中物理知識是對世界自然現(xiàn)象和規(guī)律的總結(jié)，在日常的教學(xué)中，應(yīng)該積極將生活和物理理論知識聯(lián)系起來，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，降低物理知識的學(xué)習(xí)難度。教師在具體的教學(xué)中可以借助問題引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生在探索的過程中逐漸建立物理觀念。

例如，在“重力與彈力”的教學(xué)中，教師為了加深學(xué)生對彈力的認(rèn)識，可以將生活中出現(xiàn)的彈力列舉出來，如跳水運(yùn)動員在跳板上起跳、拉弓射箭的動作等，讓學(xué)生嘗試解釋彈力是怎樣形成的。之后讓學(xué)生帶著教師的問題對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，嘗試用教材中的理論知識去解釋生活中的彈力現(xiàn)象，并在了解彈力后，對彈力的內(nèi)涵有所了解。之后教師拿出準(zhǔn)備好的彈簧、海綿，讓學(xué)生施加一定的力，反復(fù)在實驗中感受彈力的變化，從而使學(xué)生將物理理論知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，并在實踐中逐步形成物理觀念。

3 結(jié)束語

總而言之，高中物理課堂教學(xué)中，有效落實學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是一個長期積累的過程，教師在實際教學(xué)中需要努力挖掘教學(xué)資源，充分尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動性，從而有效落實物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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