張淑蓉

摘? 要：小學(xué)低年級(jí)的“寫話”與中年級(jí)的“習(xí)作”相輔相成，教師應(yīng)當(dāng)基于此，實(shí)施有效的小學(xué) “寫話”與 “習(xí)作”的銜接策略，在觀察和聯(lián)想中實(shí)施“寫話”與“習(xí)作”的銜接策略，在抓住插圖想象中實(shí)施“寫話”與“習(xí)作”的銜接策略，在創(chuàng)設(shè)語言情景中實(shí)施“寫話”與“習(xí)作”的銜接策略，在注重長(zhǎng)效積累中實(shí)施“寫話”與“習(xí)作”的銜接策略，在多維度評(píng)價(jià)中實(shí)施“寫話”與“習(xí)作”的銜接策略，從而構(gòu)建寫話和習(xí)作訓(xùn)練有效銜接的作文教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：寫話;習(xí)作;有效銜接策略

【中圖分類號(hào)】G622.0????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）25-0039-02

Effective connection strategies between "writing" and "writing" in primary school

ZHANG Shurong? （Experimental Primary School in Yunxiao County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】The "writing words" in the lower grade of primary school and the "exercises" in the middle grade complement each other. Based on this，teachers should implement an effective connection strategy between "writing words" and "exercises" in primary school，implement the connection strategy between "writing words" and "exercises" in observation and association，and implement the connection strategy between "writing words" and "exercises" in grasping the imagination of illustrations，Implement the cohesion strategy of "writing" and "writing" in creating language situations，implement the cohesion strategy of "writing" and "writing" in focusing on long-term accumulation，and implement the cohesion strategy of "writing" and "writing" in multi-dimensional evaluation，so as to build a composition teaching system with effective connection between writing and writing training.

【Keywords】Write words;Exercises;Effective cohesion strategy

習(xí)作能力是學(xué)生各項(xiàng)語文能力的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)構(gòu)成的重要組成部分，培養(yǎng)、提高學(xué)生的作文能力是語文教學(xué)的核心任務(wù)。小學(xué)作文教學(xué)在低段和中高年段有不同的目標(biāo)與要求。低年級(jí)立足學(xué)生的寫話興趣，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生用一句話或幾句話來表達(dá)學(xué)生所見所想所感等，由此可見，低段寫話要求不高，內(nèi)容簡(jiǎn)單，能把一句或幾句話的意思表達(dá)清楚，通順連貫完整就可以，一般篇幅不長(zhǎng)。而中年級(jí)習(xí)作則在表達(dá)方面、構(gòu)篇成文方面有更高的要求：觀察周圍事物，能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想象。能運(yùn)用平時(shí)積累的好詞佳句，特別是有新鮮感的詞句。這既是口頭語言向書面語言的過渡，也是片段練習(xí)到篇章訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生直觀思維向抽象思維的轉(zhuǎn)換。這一過程從認(rèn)知層面、思維跨度、心理承受方面對(duì)學(xué)生而言都有一定的難度?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生與中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，立足寫話和習(xí)作的具體要求，運(yùn)用有效的寫話與習(xí)作的銜接策略，巧妙借助支架鋪橋搭路，消除學(xué)生畏懼寫作的心理，由易到難，循序漸進(jìn)，初步構(gòu)建寫話和習(xí)作訓(xùn)練有效銜接的習(xí)作教學(xué)體系，從而切實(shí)提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。

1. 在觀察和聯(lián)想中實(shí)施“寫話”與“習(xí)作”的銜接策略

觀察和想象是兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美的重要途徑。在小學(xué)中，不管是低年級(jí)的學(xué)生，還是中年級(jí)的學(xué)生，都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是富有好奇心，善于觀察并由此展開聯(lián)想。因此，教師要激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)觀察周圍事物的能力，關(guān)注生活，豐富情感，獲得愉悅的生活體驗(yàn)。學(xué)校生活豐富多彩，大自然山川秀美，萬物蔥蘢，那無與倫比的美感和季節(jié)更替的奇幻變化是學(xué)生取之不盡的習(xí)作資源。如秋天來了，讓學(xué)生以秋天為主題，觀察校園里的景物：天空明凈、樹葉飄落、大雁南飛……讓學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)會(huì)聯(lián)想，感受秋天的絢麗多彩。教給學(xué)生觀察的方法，觀察樹葉的顏色、形狀、樣子，想象樹葉離開樹媽媽的心情如何？會(huì)說些什么？觀察天空的明凈高遠(yuǎn)，云朵的變化多端，把云朵想象成各種各樣可愛的動(dòng)物。有了方法的指導(dǎo)，孩子們說出一句句生動(dòng)形象的句子，他們是天生的詩(shī)人，想象為孩子插上騰飛的翅膀。在豐富的語言實(shí)踐基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生走出校園，觀察秋天的田野、樹林、果園，多角度觀察秋天的美景。最后結(jié)合段的敘述，連段成篇。由此將句子的生動(dòng)表達(dá)與連段成篇的教學(xué)巧妙結(jié)合，為篇章概念的滲透奠定了基礎(chǔ)。