高職院?！锻ㄐ旁怼氛n程信息化教學(xué)策略探討

【摘要】? ? 高職院校開展《通信原理》課程時，信息化教學(xué)方法具有諸多優(yōu)勢。一方面，有利于搜集教學(xué)資源。另一方面，有利于改革教學(xué)方法。除此之外，在信息化條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也明顯提升。本文主要圍繞“信息化對高職院校《通信原理》課程的意義”、“高職院?！锻ㄐ旁怼氛n程中存在的主要問題”、“高職院校《通信原理》課程信息化教學(xué)策略”這幾個方面展開論述，重點結(jié)合信息化條件，探究新的教學(xué)方法，推動高職院?！锻ㄐ旁怼氛n程改革，建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的課程體系。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職院校? ? 通信原理? ? 信息化? ? 教學(xué)策略

引言：

學(xué)習(xí)《通信原理》相關(guān)知識時，部分高職院校學(xué)生之所以感到晦澀難懂、沒有興趣，主要源于：“先修課程眾多”、“數(shù)學(xué)公式復(fù)雜”、“理論性比較強”。隨著信息化技術(shù)逐步深入，高職院?！锻ㄐ旁怼氛n程開始發(fā)生一系列變化。在“通信原理+信息化”模式下，學(xué)生從“晦澀難懂”中走出來，邁向“豁然開朗”，不僅取得學(xué)習(xí)層面的進(jìn)步，還挖掘出《通信原理》課程的社會價值。正是基于這種社會價值，越來越多學(xué)生帶著濃厚的個人興趣，主動開啟《通信原理》方面的拓展性學(xué)習(xí)、拓展性研究。

一、信息化對高職院校《通信原理》課程的意義

1.1有利于搜集教學(xué)資源

信息化對高職院?！锻ㄐ旁怼氛n程的意義在于，實現(xiàn)資源上的延伸。具體來說，一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在信息化條件下，高職院校教師可以結(jié)合《通信原理》課程大綱，廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源種類豐富，新穎、有趣，帶有很強的時代印記、生活氣息，可以從一定程度上消除學(xué)生的理解障礙，引起學(xué)生共鳴;另一方面，多渠道教學(xué)資源。借助信息化工具，高職院校教師可以整合多渠道教學(xué)資源。比如說，將“線上通信原理素材”與“線下通信原理素材”結(jié)合起來，形成“《通信原理》教學(xué)資源庫”[1]，讓廣大教師不必再因為“無資源”而苦惱。

1.2有利于改革教學(xué)方法

信息化的出現(xiàn)，推動著高職院校《通信原理》課程改革，尤其是教學(xué)方法上的改革。具體來說，第一，線上教學(xué)。基于信息化條件，高職院校教師可以開展《通信原理》課程線上教學(xué)。比如說，根據(jù)《通信原理》課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“通信原理微課”、“通信原理多媒體課”、“通信原理直播課”等，讓教學(xué)工作靈活起來;第二，混合式教學(xué)。在信息化的連接下，線上課堂與線下課堂可以協(xié)調(diào)進(jìn)行。比如說，開展“線上《通信原理》網(wǎng)課”之后，高職院校教師可以組織相對應(yīng)的“線下《通信原理》答疑課”，重點解決學(xué)生心中的各種疑問，提高學(xué)生在線上課堂的學(xué)習(xí)成績。無論是“線上教學(xué)”，還是“混合式教學(xué)”[2]，都是高職院?！锻ㄐ旁怼氛n程內(nèi)部改革的一種表現(xiàn)。

1.3有利于調(diào)動學(xué)生興趣

引入信息化，可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生在《通信原理》方面的興趣愛好。具體來說，一方面，對內(nèi)容的興趣。信息化工具可以呈現(xiàn)動態(tài)素材，模擬通信原理真實場景，讓學(xué)生感到“驚喜”、“意外”。而且，在信息化的輔助下，學(xué)生還可以進(jìn)行線上實驗，對《通信原理》相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣的《通信原理》課程，讓學(xué)生滿懷期待;另一方面，對形式的興趣。借助各種便捷的信息化教學(xué)工具，學(xué)生可以自主搜集通信原理方面的知識、新聞、案例，開啟自主學(xué)習(xí)模式。這樣的學(xué)習(xí)模式，沒有太多限制，學(xué)生可以在一步步嘗試中[3]，發(fā)掘知識原理，有利于學(xué)生展現(xiàn)個人才華。更重要的是，在嘗試過程中，學(xué)生個人能力也在進(jìn)步。

二、高職院?！锻ㄐ旁怼氛n程中存在的主要問題

2.1先修課程眾多

當(dāng)前，在高職院?！锻ㄐ旁怼氛n程中，涉及的先修課程比較多，這會帶來一系列問題。具體來說，一方面，先修課程多。高職院?！锻ㄐ旁怼氛n程涉及的先修課程一般包括：“概率論”、“信號與系統(tǒng)”、“高等數(shù)學(xué)”等。由于學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生很難全面吸收這些先修課程。但先修課程知識體系與《通信原理》知識體系緊密關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生在先修課程中存在大量知識盲區(qū)，很可能影響下一個階段的學(xué)習(xí);另一方面，先修課程復(fù)雜。目前，高職院?！锻ㄐ旁怼氛n程涉及的先修課程，不僅類型多，難度也比較大[4]。有些學(xué)生知識儲備不足、接受新知識的速度也比較慢，很難憑借自己的獨立鉆研，在短時間內(nèi)真正掌握這些先修課程的精髓。

2.2數(shù)學(xué)公式復(fù)雜

部分高職學(xué)生接觸《通信原理》相關(guān)數(shù)學(xué)公式時，總感覺很“復(fù)雜”。具體來說，這種“復(fù)雜性”主要表現(xiàn)在：第一，推理流程復(fù)雜。講解《通信原理》相關(guān)數(shù)學(xué)公式時，部分教師不懂得轉(zhuǎn)化，習(xí)慣采取“照本宣科”模式，使推理流程過于機械化、復(fù)雜化，大部分學(xué)生都存在不同程度的理解障礙。這一點，《通信原理》相關(guān)教師要積極改進(jìn);第二，推理流程抽象。推理《通信原理》相關(guān)數(shù)學(xué)公式時，部分高職院校教師不注重方式方法。比如說，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)公式表示不理解時，有些教師還是強行灌輸，不懂得“理論結(jié)合實踐”、“理論結(jié)合生活”，讓學(xué)生感到抽象、難懂。更重要的是，這種“抽象感”[5]，容易分散學(xué)生注意力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.3理論性比較強

在實際情況中，部分高職院校學(xué)生之所以對《通信原理》課程不理解，與“理論性”有一定關(guān)系。具體來說，一方面，缺乏案例分析。傳達(dá)《通信原理》相關(guān)專業(yè)知識時，部分高職教師的授課風(fēng)格是“灌輸式”，很少聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行“案例分析”。基于這種授課風(fēng)格，學(xué)生對知識的理解會陷入一種“模式化”，不夠靈活。而且，在灌輸式教學(xué)中，學(xué)生接收的主要是理論性觀點，實踐層面的體驗比較少;另一方面，缺乏實踐學(xué)習(xí)。開展《通信原理》相關(guān)教學(xué)工作時，部分高職院校教師側(cè)重理論知識，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏深入研究[6]。在實踐學(xué)習(xí)不足的情況下，知識主要來源于課本，學(xué)生只能圍繞課本知識進(jìn)行鉆研、探索。長此以往，即使學(xué)生可以取得不錯的理論成績，也難以獲得能力層面的進(jìn)步，這會影響學(xué)生今后的《通信原理》相關(guān)學(xué)習(xí)。

三、高職院校《通信原理》課程信息化教學(xué)策略

3.1通過精準(zhǔn)微課? 加強先修課程學(xué)習(xí)

一方面，微課預(yù)習(xí)。為了加強相關(guān)課程方面的學(xué)習(xí)，高職院校教師可以設(shè)計不同類型的“通信原理預(yù)習(xí)微課”，如：“通信原理預(yù)習(xí)-概率論微課”、“通信原理預(yù)習(xí)-信號與系統(tǒng)微課”、“通信原理預(yù)習(xí)-高等數(shù)學(xué)微課”等，以預(yù)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程。而且，“通信原理預(yù)習(xí)微課”不占用學(xué)生課堂上的時間，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;另一方面，微課復(fù)習(xí)。關(guān)于先修課程方面的知識，如果不定期鞏固，學(xué)生很容易忘記。高職院校教師可以策劃“通信原理復(fù)習(xí)微課”，如：“通信原理復(fù)習(xí)-概率論微課”、“通信原理復(fù)習(xí)-信號與系統(tǒng)微課”、“通信原理復(fù)習(xí)-高等數(shù)學(xué)微課”等，通過復(fù)習(xí)的形式[7]，帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍鞏固先修課程相關(guān)知識。

3.2借助多媒體工具? 簡化數(shù)學(xué)公式推理流程

第一，多媒體展示。要想進(jìn)一步簡化數(shù)學(xué)公式推理流程，高職院校教師不能僅僅采取“照本宣科”模式。比如說，高職院校教師可以借助多媒體工具，動態(tài)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)公式推理流程，讓學(xué)生很直觀地感受推理過程。而且，在推理過程中，教師可以播放文字、插圖、語音，讓推理過程更生動、更有趣。第二，多媒體操作。為了避免數(shù)學(xué)公式推理流程過于抽象，高職院校教師可以組織“通信原理數(shù)學(xué)公式-推理演示競賽”，讓學(xué)生在實踐中“化抽象為具象”，步驟為：（1）邀請學(xué)生上臺，通過多媒體工具，演示數(shù)學(xué)公式推理流程[8]。（2）根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，評選出“推理智多星”。

3.3利用線上互動? 增進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解

一方面，線上討論。以藍(lán)墨云班課或qq群為平臺，高職院校教師可以建立“通信原理討論群”，定期發(fā)起話題，如：“你知道哪些通信原理的應(yīng)用案例”、“你認(rèn)為通信原理相關(guān)知識中的重點是什么”、“說一說通信原理中的難點知識”……通過線上討論的模式，增進(jìn)學(xué)生對《通信原理》相關(guān)專業(yè)知識的理解;另一方面，線上實操。聯(lián)合高職院校技術(shù)部門，相關(guān)教師可以搭建“通信原理線上實操平臺”，定期布置線上實操任務(wù)。在線上實操的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間可以交流觀點、相互學(xué)習(xí)。這不僅可以匯聚智慧，增進(jìn)學(xué)生對《通信原理》相關(guān)內(nèi)容的理解，還可以鍛煉學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在信息化營造的大環(huán)境下，關(guān)于高職院?！锻ㄐ旁怼氛n程改革，可以從這些方面去展開實踐：（1）通過精準(zhǔn)微課，加強先修課程學(xué)習(xí);（2）借助多媒體工具，簡化數(shù)學(xué)公式推理流程;（3）利用線上互動，增進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解。除此之外，高職院校教師還要主動加強個人學(xué)習(xí)，積極參與校內(nèi)、校外各項“信息化教學(xué)培訓(xùn)”，通過對信息化教學(xué)的深入研究，逐步建立信息化教學(xué)體系，并形成自己的特色化教學(xué)風(fēng)格，打造學(xué)生樂于參與的《通信原理》課程，進(jìn)一步提升高職院?！锻ㄐ旁怼氛n程質(zhì)量。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 王運武，王宇茹，李炎鑫，等. 疫情防控期間提升在線教育質(zhì)量的對策與建議[J]. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2020，34（2）：119-124，128.

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[3] 姜麗莉 ， 何彩霞 . 從技術(shù)角度深化對原電池的認(rèn)識[J]. 教育與裝備研究，2017，（9）：26-30.

[4] 趙學(xué)通 . 河南工學(xué)院：構(gòu)建“三位一體”思想政治教育體系著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才[J]. 河南教育（高教），2017.9：42-43.

[5] 李沖，邵會婷，方記文，趙忠 . 本科機電專業(yè)“課程思政”教育探索與思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2019.1：46-47.

[6] 王井玲，趙巍，楊慧，馮玉爽，魏曉一 . 基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的智能制造“3+4”人才培養(yǎng)模式研究與實踐《工程材料及成形技術(shù)基礎(chǔ)》課程建設(shè)[J]. 教育現(xiàn)代化，2020.7：22-24.

[7] 陳麗娜，楊琳，趙建民 .“通信原理”課程思政教育探索與實踐[J]. 中國信息技術(shù)教育，2020.8：105-107.

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高職院校《通信原理》課程信息化教學(xué)改革探索與實踐（20014200049YJ19）

期俊玲（1977.01），女，漢族，云南紅河州彌勒，碩士研究生，講師，研究方向：移動通信技術(shù)。