借生活經驗的巧力為作文教學添助力

賀大娟

摘要：現在初中生圈里流行這么一句話：“說起學語文，一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?！币痪湓挼莱鏊麄冊谡Z文學習中的三怕，其中感到最怕的是寫作文，感到最難的也是寫作文，絞盡腦汁無處下筆，搜腸刮肚依然覺得無事可寫，無話可說，拼拼湊湊，勉強寫了600字。最終寫出來的文章還是泛泛而談，毫不生動。回想作文指導課我們老師沒有少上，技法寶典講了一堆，閱讀積累也再三強調，為何學生還是談文色變，提筆躊躇呢？思來省去，發(fā)現平時作文指導課時，花費了大量時間給學生講寫作技法，強調閱讀積累，唯獨忽略了學生的生活體驗。

關鍵詞：生活經驗;寫作技巧;素材積累

著名教育家葉圣陶曾說過：“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么樣的作文?！比~老的話精辟的道出了作文與留心觀察和感悟生活有著密不可分的聯系。因此，作為老師我們要經常帶領學生走進實際生活，在生活中細致觀察，靜心感悟，激發(fā)靈感，做生活的有心人，并注意把生活中看到的，聽到的，想到的用貼切的文字記錄下來，這樣長此以往學生在寫作中才會覺得有事可寫，有事可寫，有感而發(fā)，真正做到胸有成竹，出口成章。寫出的文章才有真情實感，才能打動讀者。那么如何才能將學生的生活經驗與作文教學巧妙結合，借生活經驗的巧力為作文教學添助力呢？下面是我在教學實踐中的幾點作法：

換位思考，引導觀察。老師們在上作文指導課時候常常會對學生說：“同學們，觀察是寫好作文的第一步，只要你認真觀察，思考感悟，做生活的有心人，就能于平凡之處見驚奇，發(fā)現別人不能發(fā)現的美?！边@樣的話，幾乎每次作文課時老師都會強調，但是效果卻并不明顯。失望，抱怨之余，我們不妨站在學生的角度去思考，學生為什么在老師的三令五申下還是不習慣于去觀察？因為他們不知道觀察什么，如何觀察，久而久之，“不是缺少美而是缺少一雙發(fā)現美得眼睛”就成了一句可望而不可及的至理名言。針對學生的以上情況，老師在給學生布置作文題目，讓其觀察搜集素材之前，不妨自己先觀察，然后根據學生的年齡特點及知識水平的差異，精心考慮，周密設計，提出觀察目標，教給學生一定的觀察方法，如教給他們一定的觀察順序，由整體到局部，由大到小等又或者教他們調動各種感官一起來觀察，這樣學生帶著問題去觀察，有的放矢，搽亮慧眼，才能透過現象看到本質，在平凡中方可見驚奇。

任務驅動，積累素材。僅僅因為一次作文的需要引導學生學會觀察，是不夠的，觀察需要形成連續(xù)性，需要持之以恒，久而久之將其變成自己的一種習慣。怎樣使學生養(yǎng)成觀察的習慣呢？希望靠他們自覺，肯定是不可能的。還是要用任務驅使，用任務督促養(yǎng)成善于觀察的習慣。我就是采用布置小練筆的形式來督促他們完成，考慮到學生學業(yè)繁重，每天一練無疑對他們來說雪上加霜，不僅起不到督促的作用，還會適得其反，所以，我決定改成每周一練，每周一練的時間固定在周三或周四，就寫本周你印象最深的一件事，這樣既督促了學生要做一個生活的的有心人，作文的素材也像滾雪球一樣，越滾越大，給我們的作文源源不斷的注入了活水。

回歸教材，在方法指導和寫作實踐中提升。很多時候我們的作文教學處于一個比較混沌的狀態(tài)。對于老師而言，既無獨立教材，也無獨立的課時，更無獨立的師資。對學生而言作文課到底學什么，作文寫什么，怎么寫，怎樣才能寫好……諸如此類的問題，學生的認知也是極其模糊的。怎樣才能實現葉圣陶先生提出的“不待老師講，學生自能作文”的理想教育境界呢？我想這需要我們將手中的教材，作文方法的指導和運用，有機的結合起來。首先，回歸教材，以教材中的經典片段為范文，在評析優(yōu)秀的作家們是怎么將生活中平凡的小事寫成經典的過程中，進行寫作指導，指點迷津，總結經驗，拉近學生與生活和寫作的距離，讓學生明確寫作方向。然后，進行與之相關的小練筆訓練，讓學生在片段寫作訓練中熟悉方法。最后，確立主題，在反復訓練兩個片段后，進行綜合實踐，寫成篇的作文。

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。相信，在不斷的引導觀察，積累，片段作文與整篇作文的交替訓練下，循序漸進，積少成多，聚沙成塔，終能將學生的生活經驗與作文指導相結合，成為作文教學的助力。滴水能把石穿透，萬事功到自然成。只要我們持之以恒的訓練，學生作文水平定然能夠有所提高，不會再談文即色變，老師也能夠借這股巧力搬走作文教學難的這座大山。

參考文獻：

[1] 胡紫玲.基于感性美學，提升作文教學有效性[J].作文成功之路，2020（21）：85-86.

[2]周德林.生活，作文教學的源頭活水[J].作文成功之路（高考沖刺），2019（12）：56.