侍林芳

摘要：語言文化教學可以說本就集眾家之長，畢竟涵蓋的范圍非常廣泛，所以教學內(nèi)容和教學方法可以進行拓展的層面也很多，其中針對小學生語文學習最為直觀且方便的就是繪本應用。從感官角度出發(fā)，能夠增加學生的印象記憶并且深化概念，從直觀角度而言，能夠加強學生的理解力和想象力，所以繪本融合語文教學是可以發(fā)展的方法應用。本文針對繪本在小學語文教學中的運用進行探討，提出建議以供他人參考。

關鍵詞：小學語文;繪本運用;多元融合;閱讀理解;方法探究

引言

低年級小學生的語文水平還不足以閱讀稍有深度的知識點，但是理解力和閱讀能力不一定成正比，所以教師需要尋找一定的載體來進行教學輔助，繪本就是不錯的形式。繪本非常受學生歡迎，畢竟比起大量不認識的文字和拗口的拼音，色彩斑斕的表現(xiàn)形式更為直接方便，同時也可以從畫面中衍生出一定的想象空間，借助這個契機，教師還可以訓練學生的語言綜合表達能力，可謂一舉多得。

一、助力閱讀理解，浸潤文化涵養(yǎng)

語言文化最主要的就是靠大量的閱讀積累來轉變?yōu)樽约旱膬?nèi)涵，同時也要學會將這些內(nèi)涵文化表達出去，也就是通過寫作或者是描述來進行文化變現(xiàn)，而低年級小學生顯然還處于筑基階段，所以還是從閱讀文章和理解能力出發(fā)。繪本其實類似于圖畫故事，但是其中的形式和運用卻有不同側重，教師可以借助思維導圖式的繪本來進行文化講解，就好比很多寓言故事就可以通過繪本形式來讓學生眼前一亮。

好比說童話故事和寓言，本意都是有教育意義，而用文字表述大多都不能夠讓年紀尚淺的小學生理解，但是通過繪本的形式卻可以，教師可以在繪本的基礎上加上一些新鮮元素，比如在主人公頭頂繪制簡易表情包來描述心情，然后趁機在繪本圖畫上增加知識點，比如拼音表示和簡單的短句描述。學生對于這種新鮮的元素通常都容易接納，有些甚至自然而然就想知道繪本中表述的含義，引起學生的興趣來引導他們自主探索學習，這可以說是繪本這個載體的作用之一，當然也需要教師的精心編排來助力。就另一方面而言，也是在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為之后的進階學習做好鋪墊。

二、側重寫作表達，拓寬思維想象

小學生雖然理解能力不足，但是大多活潑好動且表達欲旺盛，但是語文教學注重的是文字規(guī)范以及表達邏輯，初級語文教學的側重點在于此，所以教師可以借助繪本的形式幫助學生提高語言表達能力以及初級寫作能力。繪本不僅在于豐富的畫面感展現(xiàn)以及一定的提示作用，它還有助于打開學生的思維想象，就是借助畫面來進行衍生，比如音樂可以激發(fā)學生的動能，繪本圖畫也可以激發(fā)學生的想象。在這方面的運用可以是看圖寫話或者是根據(jù)繪本編故事，教師借助繪本形式來開發(fā)學生的文學思維，讓學生根據(jù)現(xiàn)有的繪本圖冊進行想象描述，教師則是記錄學生的語言規(guī)范以及表述方式。

可以通過繪本進行語句示范，例如“看、做、在”等關鍵詞串聯(lián)，幫助學生找到語言表達的樂趣，即便是沒有辦法那么精準，也可以通過繪本記錄下來，鼓勵學生用簡單的語言乃至于拼音關鍵詞去表述想法。所以繪本運用既可以是提升閱讀效率，也可以是指引寫作語言表達，全看教師怎么去運用和拓展。

結語

低年級小學生的思維本來就和童話虛擬掛鉤，繪本無疑是諸多行駛中最貼近學生內(nèi)心的，至于教學內(nèi)容，其實無非就是新瓶裝舊酒，只是借助繪本這樣的形式去進行語文教學罷了。主要也是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，拓寬想象力并留給他們發(fā)揮的空間，這有助于學生的身心成長，畢竟繪本可載入的內(nèi)容不計其數(shù)，怎么運用提升全看教師的編排。

參考文獻：

[1] 常春娥. 繪本在小學語文讀寫教學中的應用[J]. 學周刊，2020（3）：124. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.119.

[2] 胡梅英. 繪本在小學語文習作教學中的應用策略研究[J]. 考試周刊，2021（63）：26-28.