淺談教育心理學在高中數(shù)學教學中的運用效果

張嬌

摘要：數(shù)學教育離不開教育心理學的理論指導(dǎo)。在高中數(shù)學教學中，運用教育心理學的相關(guān)理論，不斷地實踐和摸索，可以有助于數(shù)學教師更好的把握學生的心理狀態(tài)與人格特點，采取相應(yīng)的教學策略，充分調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，使數(shù)學教學達到事半功倍的效果，從而越來越意識到提高數(shù)學教學質(zhì)量，更好地適應(yīng)新課改，大力開展數(shù)學教育心理學的研究是非常必要的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教育心理學;高中數(shù)學課堂;學習積極性;教學質(zhì)量

教育心理學的理論內(nèi)涵

就學習理論而言，教育心理學有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論四大理論內(nèi)涵。概述如下：

行為主義學習理論

行為主義學習理論的實質(zhì)是學習者通過學習而產(chǎn)生的某種行為上的變化，也就是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。此理論注重教學觀，認為教師是教學的主導(dǎo)者，學生是知識的被動接受者，更多的是強調(diào)教師對學生行為塑造和矯正，卻忽視了人學習的社會性和主觀能動性，把所有的思維活動都看作了“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。主要代表人物有巴甫洛夫-華生、桑代克、斯金納等。

認知主義學習理論

認知主義學習理論的實質(zhì)是教師通過教授知識而引起學習者的認知結(jié)構(gòu)上的變化。此學習理論是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化為學習者的認知結(jié)構(gòu)，認為教師是教學組織者，學生是主動獲取知識者。主要代表人物有布魯納、奧蘇泊爾等。

建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論的實質(zhì)是學習者主動建構(gòu)自己對周圍事物認知結(jié)構(gòu)，認為教師是學習的幫助者、促進者，學生是主動建構(gòu)者、探索者和學習者。主要代表人物有杜威、維果斯基、皮亞杰等。

人本主義學習理論

由于我國新課改的不斷推進和發(fā)展，教育心理學走進高中數(shù)學教學課堂成為了一個研究熱點。傳統(tǒng)的數(shù)學教學沒有真正在實踐中研究過數(shù)學教育心理，導(dǎo)致數(shù)學課堂教學效果不盡如人意，然而在已有的運用數(shù)學教學心理進行高中數(shù)學教學的研究中，數(shù)學課堂的教學質(zhì)量卻能夠事半功倍。

高中數(shù)學課堂中運用教育心理學的作用分析

能把握學生心理狀態(tài)建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學生求知欲

學生要取得較好的學習效果，就必須維持一定的求知欲（即學習動機）。畢竟，沒有求知欲望的學生，自主學習將無從談起。教育心理學提出，求知欲是直接推動學生進行學習的內(nèi)驅(qū)力，擁有長期且持久活力的學習動機來自于學生對知識產(chǎn)生的濃厚興趣。那么，在普通高中數(shù)學教學實踐過程中，有一部分學生對數(shù)學怕學厭學，大多數(shù)原因是在于他們沒有端正學習態(tài)度，缺乏明確的學習動機，喪失了學習數(shù)學的興趣與熱情。

建立良好的師生關(guān)系，就是學生對老師要信任、 尊重和看齊，從而激發(fā)學生的求知欲將變得相對容易。正是由于搞好師生關(guān)系很必要，所以要讓學生在教師的指導(dǎo)下能夠有所收獲，包括思想精神上的和考試成績上的，這樣才會取得學生的信任、尊重和看齊意識。也就是說一個受學生歡迎和喜歡的老師，應(yīng)該是一個能夠為學生帶來好成績和思想啟迪的人。當然，也只有這樣的老師才能真正激發(fā)學生的求知欲和學習潛能[2]。本人認為在高中數(shù)學教學實踐過程中具體辦法有兩種。其一及時反饋問題：對學生在課堂上所存在的問題及時予以指正，并委婉地朝好的方向引導(dǎo)，予以適當?shù)墓膭睿@樣不但不會打擊學生的自尊心，反而容易讓他們感覺到老師對自己的關(guān)注，由此激發(fā)起他們強烈的求勝欲望，進而激勵他們不斷改進自己的學習方法， 增強自主學習的動力[3]。另外適當給予課堂上的言語精神獎勵，課下再結(jié)合學生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，給予形式多樣的物質(zhì)獎勵，但一定要堅持精神獎勵為主、物質(zhì)獎勵為輔的原則。

能正確對待學生的認知差異，才能對其進行科學評價并且因材施教

由教育心理學知道，學生個體的認知差異是研究學生學好數(shù)學思想方法的重要依據(jù)之一。在學習數(shù)學知識的過程中，學生的智力發(fā)展、認知方式和運用策略方法等方面的差異會直接影響學生學習數(shù)學的邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)該正確認識學生的個體認知差異，并且在課堂上把對學生的評價當成一門必學的語言藝術(shù)，對學生進行恰當?shù)脑u價能使學生信心十足[1]。就如高中學生的自尊性都很強，及其渴望得到教師和同學的積極認可，當學生在課堂上表達完自己的見解后，如果得不到教師的尊重和正面評價，在日后便不敢大膽表達自己的觀點，也不敢對學習中所遇到的問題提出質(zhì)疑，更不敢在課后與老師進行太多交流。因此，只有了解了學生認知差異的特點，數(shù)學教學才能有的放矢，才能有針對性地實施因材施教，為全面提高數(shù)學教學質(zhì)量提供重要保證[2]。

結(jié)語

為了更好地發(fā)揮數(shù)學教育心理學的作用，在數(shù)學教學的問題解決中領(lǐng)悟思想方法，關(guān)注學生情感，必要時應(yīng)采用各種方法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的課堂參與積極性，同時要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學生，促進學生主動學習和運用數(shù)學思維和思想方法解決現(xiàn)實問題[3]。在數(shù)學教學研究領(lǐng)域，越來越多的數(shù)學教育研究工作者意識到，教育心理學是為人們科學理解數(shù)學教學實踐過程和數(shù)學學習規(guī)律提供基本任務(wù)目標。

參考文獻：

[1]姚桂芳.數(shù)學教育心理學視域下的數(shù)學課堂教學分析——以“直線的傾斜角和斜率”為例[J].考試周刊，2018（92）：90.

[2]程云.淺析教育心理學在數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].學園，2017（28）：32+34.

[3]顧建紅.高中數(shù)學課堂運用數(shù)學教育心理學效果分析[J].考試周刊，2015（A4）：64-65.