基于情景創(chuàng)設(shè)下高中地理深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略探討

王幼琴

摘要：隨著課程改革的深入，學(xué)生不僅要掌握書(shū)本知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，以快速適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。深度學(xué)習(xí)符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。對(duì)此，本文以探究情景創(chuàng)設(shè)下促進(jìn)地理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略為目標(biāo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合課程、符合學(xué)情、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情景。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);高中地理;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的高階思維能力與問(wèn)題解決能力，彰顯地理教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)特色。它既是引導(dǎo)地理教學(xué)改革的新方向，也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。地理課堂教學(xué)在確保地理思維能力的全面提升中，要想達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引發(fā)學(xué)生的高階思維發(fā)展而勾勒有效的教學(xué)路線?；诖耍P者針對(duì)當(dāng)前存在的地理淺層學(xué)習(xí)問(wèn)題，分析基于情境創(chuàng)設(shè)下高中地理深度學(xué)習(xí)教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的地理教學(xué)優(yōu)化策略。

一、深度研讀教材，尋求情景與深度學(xué)習(xí)契合點(diǎn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分教師會(huì)用較少的時(shí)間去備課，采取新生舊方法的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視精心備課的環(huán)節(jié)，這是教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題;教師在進(jìn)行一節(jié)課之前，最重要的是研讀教材與課標(biāo)，新教材的頒布使得高中地理必修一的知識(shí)看起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是越是簡(jiǎn)單的課程更應(yīng)該熟讀教材，領(lǐng)會(huì)每一句所傳達(dá)的意思，教師只有參透教材的知識(shí)，才能在課程中創(chuàng)設(shè)恰到好處的情景去促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。比如一些教師出于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課本的熟悉度較高，便會(huì)略過(guò)研讀教材和課標(biāo)的過(guò)程，以以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式是不可取的。經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是僅以經(jīng)驗(yàn)為主的課堂摻雜太多主觀臆斷，社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)情也在改變，每一次的研讀課本帶來(lái)的都應(yīng)該是不一樣的收獲，因此在備課過(guò)程中，教師應(yīng)以教材為出發(fā)點(diǎn)，以課標(biāo)為終點(diǎn)，以學(xué)情為參考點(diǎn)，多方位考慮，構(gòu)思設(shè)計(jì)出符合不同班級(jí)的課程，在教學(xué)過(guò)程中不要循規(guī)蹈矩，要靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生們的具體情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)恰到好處的情景，促進(jìn)情景與知識(shí)的靈活切換

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生喜歡教師創(chuàng)建合適的情景促進(jìn)他們對(duì)地理知識(shí)的理解。實(shí)踐證明，創(chuàng)建恰到好處的情景的確有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的改變及學(xué)習(xí)效率的提高。

情景在課堂的作用是有效活躍課堂氛圍、將抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情景聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，特別是對(duì)于地理學(xué)科，很多知識(shí)是與實(shí)際生活息息相關(guān)，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)盡量選擇與學(xué)生生活聯(lián)系較大的情景，且選擇的情景要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。比如教師在講授“海水運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在對(duì)潮汐知識(shí)的講解中，便可將“趕?！边@一生活情景引入其中，并向?qū)W生提問(wèn)，“同學(xué)們趕海一般選擇的時(shí)間是什么時(shí)候，是否有一定的規(guī)律呢？”這樣的情景可以引發(fā)學(xué)生思考;教師要盡量避免課前無(wú)準(zhǔn)備，課堂臨時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景，這樣的情景在未經(jīng)過(guò)教師推敲斟酌便被搬上課堂，如果創(chuàng)設(shè)不合理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是徒增的壓力，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑教師的想法;教師要拒絕創(chuàng)設(shè)過(guò)于冗長(zhǎng)的情景，比如教師在講解“地質(zhì)災(zāi)害”一課中，為了引入地震，先詢問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)櫻花，由櫻花的圖片引入日本，接著講解日本的地理位置多發(fā)地震，最終導(dǎo)入地震，這樣的情景看似完整，但是過(guò)于冗長(zhǎng)，主次不分，且導(dǎo)致學(xué)生分散注意力;教師也應(yīng)該拒絕情景形式化，即為了應(yīng)對(duì)各種考核及檢查創(chuàng)設(shè)出情景促使課堂內(nèi)容更為充實(shí)，并未發(fā)揮它的作用，反而在一節(jié)課中顯得多余。

因此在一節(jié)地理課中，好的情景應(yīng)該符合課程、貼近生活、緊跟時(shí)事、占據(jù)較少的時(shí)間，且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力并提高課堂的效率。

三、多角度檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要完善對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在講授新課時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是如何對(duì)學(xué)生是否真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？這是需要教師在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真思考與重視的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂觀察是了解他們學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)最直觀、最簡(jiǎn)單的方式，教師可通過(guò)觀察學(xué)生的動(dòng)作、表情以及回答問(wèn)題的積極性來(lái)對(duì)學(xué)生是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在觀察過(guò)程中教師需要注意的是，要在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，教師在提問(wèn)難度較大的問(wèn)題時(shí)，雖然學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案存在較大偏差，但是學(xué)生從不同的視角出發(fā)，亦給出了自己的看法，盡管答案是錯(cuò)誤的，但是錯(cuò)誤的答案中包含了學(xué)生勇于思考、勇于探索的精神，這樣的學(xué)生依然值得教師給予他鼓勵(lì)。除此之外，也可以采取試題檢測(cè)學(xué)生，對(duì)于試題中的大題，可以針對(duì)學(xué)生的具體回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課后，教師亦可以針對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行訪談，通過(guò)這種方式，同樣可以有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

總之，評(píng)價(jià)要以激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生為目的，且要貫穿課程的整個(gè)過(guò)程，這樣才能真正得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，才能根據(jù)學(xué)生的反饋更好地完善課堂。

參考文獻(xiàn)：

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