張愛(ài)菊
摘要:隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,閱讀在課堂教學(xué)中的重視度得到加深。閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅僅在于可以提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果,幫助他們提高理解能力,而且也為后期的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生提升語(yǔ)文的閱讀能力,而且也可以用課堂讀課文的形式來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。但是教師在開(kāi)展的過(guò)程中,也需要充分結(jié)合課堂中的實(shí)際教學(xué)情況,有效結(jié)合課堂閱讀的形式,提高課堂中的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提高主動(dòng)性;制定目標(biāo);創(chuàng)設(shè)環(huán)境
閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅指的是對(duì)課本文字的讀,而且也在于學(xué)生能夠在讀的過(guò)程中進(jìn)行思考,讓學(xué)生用自己的閱讀方式,從而從讀的過(guò)程中獲得知識(shí)信息。同時(shí)與學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力相掛鉤,在教學(xué)中學(xué)生讀的積極性得到提升,也可以使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加投入。閱讀教學(xué)不僅僅在于可以提高學(xué)生的積極性,而且也能夠使得小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提高全面性。對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果,提升語(yǔ)文成績(jī)都具有一定的促進(jìn)作用。
提高閱讀主動(dòng)性
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)谡n堂中本身對(duì)于一些文字的閱讀積極性就比較有限,因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該致力于提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。這體現(xiàn)在教師所為學(xué)生提供的閱讀材料,不僅僅局限于課堂中,所講解的課文內(nèi)容,而且也可以適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生拓展相關(guān)的課外讀物的形式,提高學(xué)生的參與動(dòng)力。只有學(xué)生在課堂中愿意讀,并且認(rèn)真投入其中進(jìn)行閱讀,因此也可以讓學(xué)生展開(kāi)課文內(nèi)容的閱讀,從而有效了解,幫助教師教學(xué)。
例如,在進(jìn)行《白鵝》這一篇課文內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師可以在上課之前先給學(xué)生播放有關(guān)鵝的叫聲,然后讓學(xué)生聯(lián)想鵝的形態(tài)以及其生活習(xí)性,學(xué)生可能了解的內(nèi)容比較少,因此教師可以讓學(xué)生從課文中去進(jìn)行了解,這時(shí)學(xué)生的閱讀欲望就得到了有效帶動(dòng),可以在教師的引導(dǎo)下,積極展開(kāi)課文內(nèi)容的了解。而教師在課堂授課之前,可以讓學(xué)生通過(guò)讀課文的形式提高注意力,這樣讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容提前了解,從而學(xué)生能夠?qū)τ谶@節(jié)課的內(nèi)容提高積極性。
制定閱讀教學(xué)目標(biāo)
課堂中的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常必要,很多時(shí)候他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)際上毫無(wú)目標(biāo)性。如果教師能夠在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo),為學(xué)生的閱讀能夠制定一定的目標(biāo),讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中跟隨著目標(biāo)的形式,就會(huì)極大提高閱讀的實(shí)際效果,同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握良好的閱讀方式,從而使閱讀取得事半功倍的效果。只有小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握良好的閱讀方式,那么在后期閱讀的過(guò)程中才會(huì)不斷提升自身的閱讀能力,為自身的學(xué)習(xí)成績(jī)提升提供更多機(jī)會(huì)。
例如,在進(jìn)行《爬山虎的腳》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),在講課的過(guò)程中,需要讓學(xué)生帶著幾個(gè)問(wèn)題的形式投入到課文的閱讀中,從課文當(dāng)中能夠找出以及總結(jié)爬山虎腳的特點(diǎn)。先給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中輕易就能發(fā)現(xiàn)其中的答案,其次再?gòu)纳顚哟畏矫孀寣W(xué)生進(jìn)行思考,比如這節(jié)課中作者想要傳達(dá)的思想是什么,讓學(xué)生嘗試根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行揣測(cè)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,實(shí)際上只有對(duì)于課文中的內(nèi)容能夠積極進(jìn)行思考,那么他們?cè)谏疃人伎贾?,?duì)于課文內(nèi)容的印象也會(huì)更加深刻。
三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境
課堂中的環(huán)境對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有必要性,學(xué)生在課堂中注意力的集中情況以及集中注意力的時(shí)間長(zhǎng)度,都與課堂中的教學(xué)環(huán)境息息相關(guān)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中不妨可以利用閱讀這一形式,為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造好的環(huán)境,從而提高學(xué)生的參與程度。而學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中,他們閱讀到自身非常感興趣的內(nèi)容時(shí),這時(shí)學(xué)生的注意力就會(huì)非常投入,認(rèn)真參與到課堂中進(jìn)行閱讀,那么當(dāng)學(xué)生在課堂中參與積極性比較高時(shí),也可以帶動(dòng)課堂中的教學(xué)氛圍提升。
例如,在進(jìn)行《觀潮》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師在備課的環(huán)節(jié)中可以準(zhǔn)備有關(guān)觀潮的場(chǎng)景描寫(xiě)的語(yǔ)句,以及在講解的過(guò)程中可以利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造環(huán)境氛圍。小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,一般來(lái)說(shuō)他們對(duì)于這樣的場(chǎng)景豐富的內(nèi)容都會(huì)比較感興趣,而教師在課堂中構(gòu)建該種教學(xué)場(chǎng)景,也是為了方便學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)文的積極性。學(xué)生在聽(tīng)完教師的課前導(dǎo)入之后,就會(huì)對(duì)于這篇課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,從而能夠在課堂中展開(kāi)閱讀,那么教師在講解課文內(nèi)容的過(guò)程中,也需要讓學(xué)生不斷通過(guò)讀課文的形式提高課文的熟悉程度,加深對(duì)于課文內(nèi)容的印象,并且在課堂結(jié)束之后,也可以讓學(xué)生多讀幾遍。
總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué),不僅可以提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性,還可以促進(jìn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)有效性的提升。在授課過(guò)程中,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的重要性,在教學(xué)過(guò)程中,能夠結(jié)合課堂中的教學(xué)內(nèi)容,在課堂中有效開(kāi)展閱讀教學(xué),給學(xué)生自由閱讀的空間。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考課堂中將要講解的知識(shí)內(nèi)容,提前讓學(xué)生進(jìn)行思考,鍛煉了學(xué)生的思考能力,以閱讀這種形式提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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