宋思瑩

摘要：小學(xué)階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)學(xué)科教育，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、鉆研探究等重要素養(yǎng)?？茖W(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)之一便是以豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)驗(yàn)，能強(qiáng)化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知。以探究性科學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究性實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)教育中，教師結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與科學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，以探究性科學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。學(xué)生在探究性科學(xué)實(shí)驗(yàn)參與中，能以科學(xué)知識(shí)所學(xué)反觀生活現(xiàn)象，提升學(xué)生科學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，從而達(dá)到科學(xué)教育的重要目的。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中注重實(shí)驗(yàn)理論輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師教學(xué)方式存在問(wèn)題。如科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的內(nèi)容，至于具體的實(shí)驗(yàn)操作等則很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐機(jī)會(huì)少。因此，整體的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)為重實(shí)驗(yàn)理論講授而輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作。這會(huì)使得學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知僅停留在知識(shí)理論部分，甚至很多學(xué)生對(duì)知識(shí)理論掌握不甚清晰[1]。由于教師對(duì)學(xué)生缺乏有效實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠深入。相對(duì)單一化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)講授難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果不顯著。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)資金投入不充足，實(shí)驗(yàn)器材不完備

很多小學(xué)在科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教育方面缺乏資金投入，致使科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利開(kāi)展。小學(xué)科學(xué)教材中含有豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這需要學(xué)校投入相應(yīng)的資金購(gòu)進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材等。但實(shí)際上，很多小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材沒(méi)有相對(duì)完整的儲(chǔ)備，更新也不及時(shí)。導(dǎo)致教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常出現(xiàn)問(wèn)題和困難，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材短缺不足以讓每個(gè)學(xué)生都能親身參與到實(shí)驗(yàn)操作中，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教育不均衡的現(xiàn)象?？茖W(xué)教育的顯著特點(diǎn)之一便是豐富的實(shí)驗(yàn)性，只有帶領(lǐng)學(xué)生充分參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入反思，鞏固科學(xué)所學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)際上，由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)資金投入不充足，或?qū)W?？茖W(xué)教育意識(shí)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接受良好、充分的科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教育，這對(duì)學(xué)生后續(xù)科學(xué)類學(xué)科學(xué)習(xí)是不利的。

二、小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)注重啟發(fā)式問(wèn)題牽引，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。在實(shí)驗(yàn)操作中，注重啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)專注力及科學(xué)思維能力等。以科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科良好學(xué)習(xí)。以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中“玩磁鐵”內(nèi)容為例，教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白磁鐵分南北兩級(jí);磁鐵在生活中被廣泛應(yīng)用等[2]。具體實(shí)驗(yàn)操作中，教師設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，以啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，提升學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)自主探究能力。如對(duì)磁鐵磁力大小展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行反思：磁鐵磁力大小是否與磁鐵本身大小有關(guān)？磁鐵磁性是否會(huì)“轉(zhuǎn)移”？帶著這樣的疑問(wèn)展開(kāi)關(guān)于小小磁鐵大能量的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生拿大小兩塊磁鐵分別進(jìn)行等距離吸鐵釘實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)論磁鐵是大是小，都要到同等距離才能吸到鐵釘，因此并不是磁鐵越大磁力越大。教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)，將鐵釘在磁鐵上進(jìn)行反復(fù)摩擦，發(fā)現(xiàn)這枚鐵釘竟然能吸引其它鐵釘，教師告知學(xué)生這是鐵釘被“磁化”現(xiàn)象。從而實(shí)現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)趣味，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際。在具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行積極探究與反思。使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)立足于生活實(shí)際，即強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)，又能發(fā)揮科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)生活的積極指導(dǎo)作用，提升科學(xué)教育價(jià)值。以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中“身邊的材料”為例，本單元教育學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)了解生活中的材料主要包括天然材料與人造材料，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)生了解天然材料及人造材料的特點(diǎn)及區(qū)別;明確人類為了發(fā)展，不斷研究出新材料便利生活;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保問(wèn)題等。教師以聯(lián)系生活的科學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如人造衣物布料和天然衣物布料區(qū)分，以羊絨大衣布料和化纖衣物布料為例，教師點(diǎn)一根蠟燭，注意教育學(xué)生用火安全，點(diǎn)燃羊絨大衣布料，發(fā)現(xiàn)我們會(huì)聞到蛋白質(zhì)燃燒的焦臭味，且燃燒后呈粉狀易碎;化纖面料則在燃燒后迅速收縮成團(tuán)，且冷卻后無(wú)法用手捻開(kāi)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生還可以告訴父母檢驗(yàn)真假衣物的辦法，提升科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)生活的作用。教師還可以立足科學(xué)環(huán)保教育，將可降解塑料袋和普通塑料袋兩種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，再引入環(huán)保主題科教片，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)保的關(guān)注，樹(shù)立學(xué)生環(huán)保意識(shí)，提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的積極意義。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究與反思，強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)所學(xué)，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面提升，為后續(xù)科學(xué)類學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟純德. 淺談小學(xué)科學(xué)課的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 科普童話， 2020（26）.

[2]王勝雷. 新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019， 000（009）：P.97-97.