胡雨潔 聶虹

關(guān)鍵詞：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù) 校園文創(chuàng) 高校紀(jì)念卡設(shè)計(jì) 感官體驗(yàn) 設(shè)計(jì)方法

引言

在如今文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)如火如荼的發(fā)展趨勢(shì)下，作為文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的重要分支，許多高校開(kāi)始設(shè)計(jì)體現(xiàn)其校園文化的文創(chuàng)產(chǎn)品，將抽象的文化賦予在具體的產(chǎn)品上，提高文創(chuàng)產(chǎn)品價(jià)值的同時(shí)，也給產(chǎn)品帶來(lái)更多的內(nèi)涵意義[1] 。為進(jìn)一步加強(qiáng)校園文創(chuàng)可持續(xù)發(fā)展，各大高校將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用在錄取通知書(shū)、校園地圖等產(chǎn)品上，逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)扁平的信息方式，將立體的信息傳達(dá)方式融入用戶生活，因此導(dǎo)致圖像轉(zhuǎn)向與傳播方式的變化，基本上達(dá)到將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶入校園文創(chuàng)領(lǐng)域的初試探。將基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入高校紀(jì)念卡的設(shè)計(jì)中，一方面強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生為中心的重要，突出大學(xué)的育人功能，注重對(duì)高校文化的凝練，提高校園的知名度與美譽(yù)度;另一方面也為校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)辟更多發(fā)展思路，提供切實(shí)可行的理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述

（一）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的概念。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR），于1990年由波音公司的研究員Tom Caudell提出，這種技術(shù)是讓虛擬物象和真實(shí)世界融合到一起，進(jìn)而投射或投影到其他裝置和介質(zhì)上的交互影像[2] 。這種技術(shù)能在設(shè)備上套嵌一個(gè)虛擬的屏幕，通過(guò)屏幕把畫(huà)面套嵌到現(xiàn)實(shí)中，在原有的現(xiàn)實(shí)世界中難以感知和體驗(yàn)的信息可以在某個(gè)空間被模仿和疊加，并且可以被人的器官感知，從而能得到夠超越現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)目前應(yīng)用的平臺(tái)大體可分為移動(dòng)設(shè)備、智能眼鏡、游戲主機(jī)等，也有ARKit、ARCore、Unity等軟件開(kāi)發(fā)套件。

（二）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的功能特性。

1.三維注冊(cè)：三維注冊(cè)技術(shù)分為跟蹤與注冊(cè)兩部分。跟蹤是系統(tǒng)通過(guò)識(shí)別目標(biāo)物體位置的變化，將此變化反映給計(jì)算機(jī)，從而在真實(shí)場(chǎng)景中來(lái)獲取傳感器的位置，并根據(jù)用戶現(xiàn)實(shí)視角建立新的空間坐標(biāo)系，再將虛擬場(chǎng)景以新的坐標(biāo)系為標(biāo)準(zhǔn)，定位真實(shí)環(huán)境中的準(zhǔn)確位置;注冊(cè)是通過(guò)跟蹤、將準(zhǔn)備好的虛擬內(nèi)容輸入定位到準(zhǔn)確的真實(shí)環(huán)境中。

2.虛實(shí)結(jié)合：虛實(shí)結(jié)合能夠?qū)㈤_(kāi)發(fā)者設(shè)置的虛擬內(nèi)容，包括文字、圖片、視頻、音頻、網(wǎng)站鏈接、三維模型、三維動(dòng)畫(huà)、全景信息等，通過(guò)計(jì)算機(jī)疊加到觀者所在的真實(shí)世界中，依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建出與物理世界的結(jié)合，讓現(xiàn)實(shí)世界和虛擬對(duì)象融為一體。同時(shí)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)構(gòu)建的虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的時(shí)間同步，更好地增強(qiáng)觀者體驗(yàn)效果。這種虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)能夠讓觀者對(duì)虛實(shí)環(huán)境降低辨識(shí)度，使設(shè)計(jì)更具沉浸感。

3.實(shí)時(shí)交互：實(shí)時(shí)交互是通過(guò)手勢(shì)、語(yǔ)音、按鈕等交互方式，提供人與虛擬增強(qiáng)世界的實(shí)時(shí)交流反饋，讓觀眾從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，甚至是共同創(chuàng)造的身份演變。不僅能加強(qiáng)作品的互動(dòng)性與記憶度，更能提升信息傳遞的深度與廣度。

（三）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互方案。主要通過(guò)如手機(jī)，平板電腦等智能設(shè)備進(jìn)行圖像的掃描，進(jìn)入交互環(huán)境，可使用多種交互方式進(jìn)行交互，如語(yǔ)音識(shí)別、手勢(shì)和人體姿態(tài)等，最終進(jìn)入反饋界面。有以下幾種常見(jiàn)的交互方式。

1.基本命令式交互：這是最常見(jiàn)的交互方式。通過(guò)指定動(dòng)作，如點(diǎn)擊、拖動(dòng)、長(zhǎng)按等，計(jì)算機(jī)可以獲得手在空間中的具體位置信息，反饋給系統(tǒng)，觸發(fā)相關(guān)指令。

2.雙手交互：雙手交互的出發(fā)點(diǎn)是充分利用人在現(xiàn)實(shí)生活中習(xí)得的勞動(dòng)技能和操作技巧，提高交互的自然性[3] 。雙手交互通過(guò)將用戶日常操作習(xí)慣直接應(yīng)用于虛擬環(huán)境中，從而有效降低用戶在虛擬環(huán)境時(shí)的認(rèn)知難度。

3.多通道交互：人體本身具有很多感官通道，這些感官通道都可以被增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)利用從而進(jìn)行交互，例如身體姿態(tài)、瞳孔捕捉甚至腦電波都可以作為交互途徑。

二、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入高校紀(jì)念卡設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)

（一）智能人機(jī)交互拉近距離

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)以其多種元素、符號(hào)和友好的交互式設(shè)計(jì)對(duì)數(shù)字化內(nèi)容加以呈現(xiàn)，表達(dá)，具備較強(qiáng)的交互性和沉浸性。運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的設(shè)計(jì)改變了交互的形式，更加具體生動(dòng)，這樣的形式增強(qiáng)了高校紀(jì)念卡的互動(dòng)性，能更好地拉近與用戶的距離，提升用戶對(duì)產(chǎn)品的好感度。

（二）提升數(shù)字可視化表現(xiàn)

將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與高校紀(jì)念卡相結(jié)合，一方面將虛擬數(shù)字信息與平面視覺(jué)內(nèi)容相疊加，增強(qiáng)產(chǎn)品所傳達(dá)的信息量與真實(shí)的質(zhì)感;另一方面，利用數(shù)字化技術(shù)，使要闡釋的內(nèi)容更加視覺(jué)化，形象化。其信息的呈現(xiàn)模式已從傳統(tǒng)的平面打印擴(kuò)展到數(shù)字三維，從靜態(tài)的單向傳輸擴(kuò)展到動(dòng)態(tài)的交互體驗(yàn)，更充分地傳達(dá)信息，更利于受眾理解。

（三）增加記憶點(diǎn)提升記憶度

傳統(tǒng)的高校紀(jì)念卡一般只通過(guò)視覺(jué)渠道來(lái)識(shí)別，產(chǎn)生初步印象。在設(shè)計(jì)中融入增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官渠道，形成用戶與產(chǎn)品的交互。除了視覺(jué)渠道形成初步印象外，觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等渠道形成了文化創(chuàng)意產(chǎn)品的互動(dòng)部分，通過(guò)互動(dòng)操作形成對(duì)產(chǎn)品的深層認(rèn)知，這種用戶的自主認(rèn)知行為可以進(jìn)一步加深記憶。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的融入，不僅能用不斷產(chǎn)生感官刺激的形式，還能吸引用戶的積極理解和參與。

三、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入高校紀(jì)念卡設(shè)計(jì)框架與要點(diǎn)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入高校紀(jì)念卡設(shè)計(jì)框架與要點(diǎn)如圖1。

（一）文化識(shí)別

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)精神文化層面有更高的追求，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也應(yīng)追求更深層次的文化精神。高校紀(jì)念卡作為校園文創(chuàng)的重要分支，一方面其設(shè)計(jì)來(lái)源為校園獨(dú)特的環(huán)境資源、人文資源，是高校文化的物化體現(xiàn)。另一方面，校園紀(jì)念卡具備其他紀(jì)念卡不具備的文化價(jià)值與獨(dú)特意義，通過(guò)典型性的文化符號(hào)傳遞校園文化精神。

（二）個(gè)性表達(dá)

不同高校的文創(chuàng)產(chǎn)品用戶群體不同，個(gè)性化表達(dá)是高校紀(jì)念卡設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。各大高校都有其代表性的校園文化符號(hào)，例如建筑、景觀小品、特色活動(dòng)等。這些校園文化符號(hào)中承載著歷史沉淀、人文情懷、情感寄托。要符合不同群體用戶的需求，需要在設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)對(duì)代表性的校園文化符號(hào)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。以抽象符號(hào)、圖像色彩和工藝等形式，將文化符號(hào)要素進(jìn)行綜合信息處理[4] 。在后期也需密切關(guān)注用戶群體的喜好和需求，及時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)更迭。