陳燕紅

摘 要： 在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，充分利用七年級(jí)新教材設(shè)計(jì)形式多樣的課堂閱讀教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而讓學(xué)生們喜歡上閱讀，為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 新教材 設(shè)計(jì)方法 課堂閱讀教學(xué)

近幾年的中考英語(yǔ)試題不僅加大了閱讀量，而且越來(lái)越注重考查學(xué)生的閱讀能力。對(duì)比2005和2012年版《新目標(biāo)英語(yǔ)》七年級(jí)上下冊(cè)的教材，我們發(fā)現(xiàn)2012年版的教材是一套全新的教材，它的詞匯量大，閱讀面廣，涉及領(lǐng)域廣，趣味性強(qiáng)。從七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每單元中的Section A都安排有一篇對(duì)話式的閱讀材料；Section B則安排了一篇閱讀文章，由此可見(jiàn)閱讀的重要性?！伴喿x是人們獲取外部知識(shí)和信息的重要手段。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生達(dá)到樂(lè)于閱讀的程度，幫助他們基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)會(huì)概括內(nèi)容大意、在上下文中理解詞義、預(yù)測(cè)故事情節(jié)等基本閱讀方法；還幫助他們基本掌握常用的閱讀策略，通過(guò)大量閱讀幫助他們初步形成語(yǔ)感”[1]。教育心理學(xué)認(rèn)為，能力是順利完成學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)人物的個(gè)性心理特征。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)讀的技能要求是：略讀、掃讀、找讀、跳讀；預(yù)測(cè)；理解大意；猜測(cè)詞義；推斷；理解細(xì)節(jié)；理解文章結(jié)構(gòu)；理解圖表信息；理解指代；理解邏輯關(guān)系。為有效提高學(xué)生的閱讀能力，我們要在課堂閱讀教學(xué)中充分利用教材設(shè)計(jì)形式多樣的方法提高學(xué)生的閱讀能力，以下我談?wù)勗谡n堂閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的幾種方法。

一、激趣法

“興趣是探究事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的積極態(tài)度，是一個(gè)人優(yōu)先地對(duì)一定事物發(fā)生注意的傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)”[2]。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛(ài)英語(yǔ)，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣，教師的工作就完成了一半。

直觀和形象的導(dǎo)入能極大地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在教學(xué)新目標(biāo)七上 Unit 4 “Wheres my schoolbag？”關(guān)于談?wù)撐锲肺恢玫拈喿x文章時(shí)，我就利用教材導(dǎo)入方式來(lái)激趣。我先用多媒體展示由學(xué)生事先拍攝好的自己房間的圖片，然后讓他們介紹自己房間物品的位置，學(xué)生參與的熱情極高。這種做法既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集圖片信息的能力。又如在教學(xué)新目標(biāo)七上Unit 5 “ Do you have a soccer ball？”有關(guān)閱讀文章時(shí)，我事先準(zhǔn)備好各種球類，使學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)，了解即將閱讀的文章的有關(guān)內(nèi)容，并饒有興趣地投入閱讀?？傊@些形象和直觀的導(dǎo)入方式能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并為其理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二、回顧法

當(dāng)閱讀完一篇文章，讓學(xué)生盡可能多地回憶文章中出現(xiàn)的事情或語(yǔ)句。這種方法從簡(jiǎn)單的復(fù)述文章語(yǔ)句逐漸過(guò)渡到應(yīng)用自己的語(yǔ)言組織故事，進(jìn)行再創(chuàng)作，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的記憶力，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織歸納能力。這種方法可以迅速幫助學(xué)生了解文章大意，適合在剛剛閱讀完一篇文章后馬上使用。

我經(jīng)常采取提問(wèn)和學(xué)生互相提問(wèn)的辦法，在避免機(jī)械重復(fù)文章句子的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生快速思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。如在教完七上Unit 6“Do you like bananas？”的閱讀文章 “Sports Star Eats Well！”后，我和學(xué)生編造了如下對(duì)話回顧文章內(nèi)容：

T： What does Cindy like for breakfast？

Ss： She loves fruit because its healthy.

T： What fruit does she like？

Ss： She likes oranges and apples， but she doesnt like bananas.

T： What about lunch？

Ss： She likes salad.

T： What does she have for dinner？

Ss： She likes chicken but she doesnt like hamburgers for dinner because she thinks theyre not healthy. And she doesnt eat ice-cream after dinner because she doesnt want to be fat.

三、歸納分析法

通過(guò)對(duì)文章的仔細(xì)閱讀，對(duì)文章中的一些信息進(jìn)行歸納總結(jié)，從而掌握信息搜集和分析能力。這種方法對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，對(duì)于通過(guò)對(duì)文章中知識(shí)點(diǎn)的分析進(jìn)而學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)點(diǎn)有很大幫助，歸納分析法在初中英語(yǔ)教學(xué)中有很大的作用。

我在課堂上經(jīng)常會(huì)選擇某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生們歸納分析，從而掌握這一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。如在教學(xué)七下Unit 2 “What time do you go to school？”中的閱讀材料時(shí)，我讓學(xué)生找出含“for”的句子，“I dont have much time for breakfast.”，“For lunch， I usually eat hamburgers.”，“I sometimes play basketball for half an hour”，“She knows its not good for her”。通過(guò)歸納分析，學(xué)生很好地理解“for”的用法。在進(jìn)行閱讀時(shí)，我也會(huì)設(shè)計(jì)一些練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，以此訓(xùn)練學(xué)生們分析材料、掌握有用信息的能力。通過(guò)不同教學(xué)手段在閱讀課堂上的使用，學(xué)生們逐步了解并掌握了閱讀技巧，提高了閱讀的能力。

四、猜測(cè)法

一篇故事總是輾轉(zhuǎn)曲折，情節(jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)。當(dāng)閱讀故事類文章時(shí)，就可以把一篇故事根據(jù)情節(jié)分幾個(gè)小段，在每一小段開(kāi)始前讓學(xué)生們猜猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生些什么事。這樣的教學(xué)可以增強(qiáng)故事閱讀的不可預(yù)知性，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)課堂上學(xué)生們根據(jù)前一個(gè)情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編，讓故事往不同方向發(fā)展時(shí)，故事的結(jié)局會(huì)變得更加有趣，學(xué)生們的成就感也會(huì)非常強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x這個(gè)故事的同時(shí)創(chuàng)作出了他們自己的故事。

如七下Unit 12 “What did you do last weekend？”中的閱讀材料是描述Lisa在印度遭遇蛇的故事，我將文章的故事情節(jié)分為以下4個(gè)小段，然后讓學(xué)生猜測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事情：①They took a bus to a small village in India， then put up their tents and cooked food. ②They told stories under the moon， then went to sleep. ③We saw a snake and shouted to parents for help.④Lisas dad jumped up and down in his tent.當(dāng)學(xué)生們對(duì)故事情節(jié)作出各種不同的猜測(cè)時(shí)，我們會(huì)驚嘆學(xué)生竟然擁有如此豐富的想象力。

五、角色表演法

不同的角色和語(yǔ)言可以幫助學(xué)生們加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在分角色練習(xí)的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生帶著感情和生動(dòng)夸張的表達(dá)動(dòng)作去練習(xí)。在表演過(guò)程中，學(xué)生被角色表演深深吸引，從而有效地克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的枯燥、生澀感，有效地活躍課堂氣氛。角色表演促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段的功效顯而易見(jiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際應(yīng)用的綜合能力。

比如在教學(xué)七上Unit 7 “How much are these socks”關(guān)于shopping的話題時(shí)，一個(gè)學(xué)生當(dāng)售貨員，一些學(xué)生當(dāng)顧客，他們把角色表演得惟妙惟肖，仿佛真的在購(gòu)物一樣。學(xué)生們?cè)谛蕾p表演的時(shí)候笑得前仰后合，對(duì)購(gòu)物用語(yǔ)的印象更加深刻。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要多讓學(xué)生身臨其境，多參與英語(yǔ)活動(dòng)，多感受英語(yǔ)表演的那種氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

六、復(fù)述法

復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，課文復(fù)述是指在認(rèn)真閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真思考，用自己的語(yǔ)言敘述文章內(nèi)容，要求條理清晰，重點(diǎn)突出。復(fù)述閱讀材料是建立在回顧法基礎(chǔ)之上的，相應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力提出了更高的要求。學(xué)生們需要對(duì)文章進(jìn)行深入的分析整理，并形成自己的語(yǔ)言。要達(dá)到良好的復(fù)述效果，學(xué)生首先要有一定的語(yǔ)言積累，同時(shí)具備一定的歸納分析能力，當(dāng)然，老師也可以給學(xué)生一些提示詞供他們參考。

如教完七下Unit 3 “How do you get to school？”的閱讀文章后，由于篇幅較長(zhǎng)，我便給學(xué)生提供以下提示詞：difficult， students in a village， big river， run quickly， no bridge， on a ropeway， one 11-year-old boy， cross the river， not afraid， dream， have a bridge， come true，學(xué)生借助提示詞就可以較輕松地復(fù)述文章。

七、寫(xiě)作法

在英語(yǔ)閱讀課堂中，閱讀和寫(xiě)作是不分家的，它們的關(guān)系相當(dāng)密切，相互促進(jìn)。只有通過(guò)對(duì)讀的逐步領(lǐng)會(huì)，才能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的正確表達(dá)。在閱讀教學(xué)中可要求學(xué)生們結(jié)合文章進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生們結(jié)合文章的體裁進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分析寫(xiě)作思路，然后進(jìn)行寫(xiě)作。

我經(jīng)常會(huì)給學(xué)生提供楊鵬輝老師說(shuō)過(guò)的“一條線幾個(gè)點(diǎn)”的思路，讓學(xué)生更有把握寫(xiě)出優(yōu)美的文章。如教完七下Unit 2 “What time do you go to school？”關(guān)于日常作息的文章后，我給學(xué)生提供如下思路讓他們進(jìn)行寫(xiě)作：

在課堂閱讀教學(xué)中，充分利用新教材設(shè)計(jì)形式多樣的方法提高他們的閱讀能力，其目的是讓學(xué)生課后更加廣泛地閱讀，幫助他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)世界的美和創(chuàng)作的美。只要老師們多想辦法，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上就會(huì)走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林立.課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)——初中英語(yǔ).北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[2]賈冠杰，馬寅初，姜寧.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心理研究.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1999.