孫文娟

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，經(jīng)過(guò)科技發(fā)展以及行業(yè)政治策略調(diào)節(jié)，再重新獲取制造業(yè)的崛起，已然成了現(xiàn)階段全球強(qiáng)工業(yè)國(guó)家所選取的發(fā)展途徑。怎樣更為出色地掌握工匠精神的內(nèi)在涵義，培養(yǎng)切實(shí)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，成了國(guó)內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、研究背景與現(xiàn)狀分析

2015年4月份，于我國(guó)2015年全國(guó)技能大賽啟動(dòng)，我國(guó)人力與社保部副部長(zhǎng)湯濤會(huì)上指出，應(yīng)該建立并強(qiáng)調(diào)工匠精神，我國(guó)政府對(duì)于提倡工匠精神的首個(gè)聲音。2015年，在《大國(guó)工匠》播出之后，工匠精神便來(lái)到了高校教育甚至于社會(huì)群眾的視野以及輿論中。李克強(qiáng)總理于《2016年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》內(nèi)初步強(qiáng)調(diào)“培育精益求精的‘工匠精神涉及到經(jīng)濟(jì)、教學(xué)、設(shè)計(jì)等方方面面”。所以，我國(guó)現(xiàn)階段于高校教育內(nèi)對(duì)工匠精神展開了大規(guī)模的鉆研與探究。鉆研與探究的內(nèi)容包含高校教育內(nèi)缺乏工匠精神的主要原因解析、工匠精神的內(nèi)在涵義和培養(yǎng)作用以及現(xiàn)階段高校教學(xué)培養(yǎng)工匠精神的途徑等。此類鉆研與探究獲得了部分階段性成果，不過(guò)大部分均僅僅局限在理論方面，僅存在小部分鉆研與探究以培養(yǎng)工作的實(shí)際情況為基礎(chǔ)展開了反思，在具體的運(yùn)用過(guò)程中依舊具備著較多匱乏之處。

在海外，日本是工匠精神繼承與發(fā)展中，最為具備代表意義的國(guó)度之一。在日本的江戶時(shí)期，工匠們均具備出色的業(yè)務(wù)能力以及探尋極致的敬業(yè)精神。工匠堅(jiān)決不會(huì)縱容來(lái)自自身手中品質(zhì)不佳的工藝制品在市場(chǎng)中存在，是由于該種情況被視為莫大的恥辱。日本的設(shè)計(jì)同樣是由于工匠們的這類職業(yè)精神以及敬業(yè)操守而取得了全球的認(rèn)可。此種工匠精神不但在師父與徒弟間的繼承中延展，同樣深深植入到了日本整體的文化內(nèi)。不僅有日本，歐洲部分同樣關(guān)注工匠精神的延續(xù)。例如，瑞士手表便憑借著其鐘表工匠對(duì)于商品品質(zhì)持續(xù)精進(jìn)的操守而聞名于世。德國(guó)的制造產(chǎn)業(yè)在世界同樣有著美譽(yù)，工匠精神的品質(zhì)與格調(diào)展現(xiàn)得淋漓盡致，“精準(zhǔn)主義”“專注”“標(biāo)準(zhǔn)化”以及“完美主義”等匠人精神的內(nèi)容不斷地引導(dǎo)著其發(fā)展。

在社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)速率不斷提速的現(xiàn)階段，工匠精神可以全面地磨煉國(guó)內(nèi)高校學(xué)生，令去具備“潛”與“沉”的氣場(chǎng)，實(shí)實(shí)在在地為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)出自己的力量，為展現(xiàn)自身的生活意義而持續(xù)奮進(jìn)。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，應(yīng)該“激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。工匠精神具備沉穩(wěn)的氣韻，不但表現(xiàn)在對(duì)于作品細(xì)微之處的關(guān)注以及對(duì)極致質(zhì)量的求索上，更表現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)以及堅(jiān)持的心態(tài)上。

二、培養(yǎng)途徑

1.重視校企合作。通過(guò)校企合作培養(yǎng)的人才，具備一定的特殊性。此類人才培養(yǎng)更為關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐水平以及職業(yè)能力。如果高校依舊以重視理論輕視能力的原有培養(yǎng)方式去指引學(xué)生，便將違背學(xué)生獲取知識(shí)的規(guī)律，使得部分學(xué)生不但難以明確基本知識(shí)，同樣缺少足夠的信心在應(yīng)用過(guò)程中去探求、去明確、去獲取甚至試著創(chuàng)造專業(yè)能力的應(yīng)用。

對(duì)于企業(yè)方面而言，其希望學(xué)生在畢業(yè)之后立即便可以前往崗位，使學(xué)生的學(xué)業(yè)同企業(yè)任務(wù)直接銜接。該種情況對(duì)于高校的人才培養(yǎng)帶來(lái)了尤為困難的挑戰(zhàn)。實(shí)際上，此類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值觀念，同工匠精神的價(jià)值觀念，在本質(zhì)上極為相似。企業(yè)同學(xué)校的深層次合作，事實(shí)上已然實(shí)現(xiàn)了此類培養(yǎng)方式的前提，不過(guò)怎樣使企業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)上，體現(xiàn)出更為突出的價(jià)值，需要更深層次地去探究以及思索。同時(shí)，企業(yè)和學(xué)校彼此怎樣更為順暢地銜接，怎樣把企業(yè)的優(yōu)點(diǎn)同高校的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)到極點(diǎn)的答案或許就潛藏在對(duì)于工匠精神的探索之中。

在校企合作應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，關(guān)注建立以及培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，屬于提升人才創(chuàng)新水平以及構(gòu)建追求更高設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵方向。切實(shí)把握工匠精神的建設(shè)，對(duì)于高校人才的培養(yǎng)注定會(huì)起到重要效用，為學(xué)生的就職以及今后在崗位上的發(fā)展提供更為出色的基本條件，利于提高學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后的重要競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.重技能與重實(shí)踐培養(yǎng)。對(duì)應(yīng)用型人才而言，其培養(yǎng)的目的需要更為偏向?qū)τ谀芰?yīng)用型的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，若希望具備職業(yè)化能力便務(wù)必具有工匠精神。不管是新興專業(yè)還是現(xiàn)階段高校多見的傳統(tǒng)專業(yè)，均具備著一定的共同點(diǎn)：科目的應(yīng)用能力非常顯著，所應(yīng)當(dāng)掌握的能力更迭速率尤為高速。這便需要學(xué)生不但對(duì)科目應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同樣需要具備持之以恒的鉆研以及工匠探求與摸索精神。

所以，高校應(yīng)該經(jīng)過(guò)應(yīng)用對(duì)外方略，確切連接校外資源，為教育工作制造出更為出色的硬件與軟件基礎(chǔ)?？梢試L試積極融入省、市級(jí)電子科技促進(jìn)文化創(chuàng)新以及運(yùn)用、服務(wù)類等行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的方略，連通電子創(chuàng)新發(fā)展重心區(qū)域以及著重開拓的區(qū)域，同各個(gè)企業(yè)共同創(chuàng)建本科教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，同各類企業(yè)簽署全面的方略協(xié)同協(xié)議，把企業(yè)的需要引入課堂教學(xué)中、融合進(jìn)實(shí)踐教育工作中，把引入學(xué)校進(jìn)到企業(yè)、引入企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校、學(xué)校企業(yè)一體化確切地在高校教育工作中的各部分中落于實(shí)地。高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師運(yùn)用假日前往企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)提高自身能力，適當(dāng)了解各個(gè)行業(yè)最為新銳的科技以及發(fā)展態(tài)勢(shì)，保證教育視野以及教育水平隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)步。高校學(xué)生需要應(yīng)用假日前往至各個(gè)協(xié)同性平臺(tái)出任各類崗位，實(shí)踐水平可以取得明顯的提高。

3.校企合作新方式和途徑。包豪斯，作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)源地而得到了廣泛認(rèn)知。對(duì)于教育工作的框架而言，實(shí)現(xiàn)了將手工制作進(jìn)行教學(xué)的師徒制度同現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)的融合。師徒制度屬于過(guò)往工匠的教育工作開展模式，同樣屬于對(duì)工匠精神的集中反映。該種方式盡管在現(xiàn)階段的高校教學(xué)工作過(guò)程中難以得到運(yùn)用，不過(guò)師徒制度所流傳下來(lái)的工匠精神和師徒制度此種教育模式在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，卻非常值得探究、討論以及模仿。高校能夠繼承工匠精神指導(dǎo)下的師徒制度，挑選協(xié)同企業(yè)的出色工作人員當(dāng)做“師父”，使其能夠在職業(yè)化能力的角度上，把該領(lǐng)域最為應(yīng)當(dāng)掌握的技能親手的向?qū)W生教授。

高校應(yīng)全面應(yīng)用校企合作的方式，建立校企彼此的數(shù)字交互平臺(tái)。結(jié)合《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的指導(dǎo)意見，一方面，學(xué)院需要應(yīng)用自身教學(xué)工作以及企業(yè)的資源與優(yōu)點(diǎn)，展開人才培養(yǎng)方式的革新。另一方面，應(yīng)該大力強(qiáng)化同各行各業(yè)中企業(yè)的交流，持續(xù)促進(jìn)協(xié)同關(guān)系的建立，那企業(yè)引入到高校人才培養(yǎng)方式以及教育工作的革新中。高?？梢酝鱾€(gè)集團(tuán)、公司以及企業(yè)協(xié)同探求與摸索，進(jìn)行全面的職業(yè)化革新、課程革新、教師資源培訓(xùn)、高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育規(guī)劃等工作，協(xié)同促進(jìn)人才培養(yǎng)方式的革新，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)共同培育人才，把社會(huì)上的優(yōu)秀資源轉(zhuǎn)變成為培育人才的資源。

現(xiàn)階段，學(xué)院同樣可以聘用在各行各業(yè)內(nèi)具備大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀工作人員，同時(shí)全面應(yīng)用高校的自身優(yōu)點(diǎn)，集中各個(gè)企業(yè)以及各領(lǐng)域的著名教師資源前往學(xué)校進(jìn)行探討性講座、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)以及指點(diǎn)畢設(shè)論文等，高校與企業(yè)分別提供教師的制度，所提供的教師資源更具培養(yǎng)成具備工匠精神，同時(shí)可以同各領(lǐng)域職業(yè)需要直接連通的、整體素養(yǎng)比較突出的人才團(tuán)隊(duì)的可能。

4.專業(yè)教學(xué)新平臺(tái)搭建。工匠精神在學(xué)校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才的方式中的體現(xiàn)，屬于加深學(xué)校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才的方式的可靠舉措。在培養(yǎng)的期間，高校務(wù)必密切地依據(jù)工匠精神的實(shí)際內(nèi)在涵義。在職業(yè)化科目的設(shè)定過(guò)程中，逐漸優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)劃，對(duì)現(xiàn)階段的教育機(jī)制，教育實(shí)踐和教育考察方式展開革新工作，密切貼合企業(yè)的具體需求，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的、確切具備工匠精神的職業(yè)化人才。

學(xué)院可以開展工作室制度，使學(xué)生參與到工作室中，經(jīng)過(guò)參與項(xiàng)目，來(lái)提高實(shí)踐水平。高校在此過(guò)程中，需要保障各個(gè)工作室均等得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下，能夠參加到項(xiàng)目的各個(gè)部分中，職業(yè)化實(shí)踐水平能夠可以提升。

學(xué)院同樣應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)以及就業(yè)問(wèn)題，可以應(yīng)用創(chuàng)業(yè)區(qū)以及運(yùn)營(yíng)中心協(xié)同建設(shè)校園中的實(shí)踐教育平臺(tái)，符合高校中大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。高校同樣可以建設(shè)可以符合各個(gè)學(xué)科實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)所需的高校外部實(shí)習(xí)基地，此外可以大力拓展新興學(xué)科的相應(yīng)實(shí)習(xí)基地，貼合學(xué)生學(xué)科實(shí)習(xí)任務(wù)的需要。

高?？梢酝瑖?guó)家教育部規(guī)建中心協(xié)同建立“高校數(shù)字媒體產(chǎn)教融合創(chuàng)新應(yīng)用示范基地”工程，同時(shí)基于此大力促進(jìn)高校產(chǎn)業(yè)教育融合創(chuàng)新實(shí)踐基地以及各類工作室、實(shí)驗(yàn)室的建立，帶來(lái)以各個(gè)平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐水平的培養(yǎng)。

5.建立健全實(shí)訓(xùn)課程體系。如今，高校的職業(yè)課程實(shí)踐方式多包括兩類，也就是集中的方式以及混合的方式，其中混合的方式是指令教師體現(xiàn)出兩種效用，承擔(dān)兩種身份，教師不但應(yīng)該要幫助到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐并加以指點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的教育工作完成后，教師應(yīng)該以最快速度規(guī)劃學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，以此可以更為顯著地促進(jìn)學(xué)生明確書本知識(shí)，并把其運(yùn)用在應(yīng)用過(guò)程中，同時(shí)引領(lǐng)著應(yīng)用全流程。另外，高校教師應(yīng)結(jié)合新時(shí)期的新要求，不斷交流與探索，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)與改善，以此滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

綜上所述，校企合作并不具備被嚴(yán)格規(guī)定的定式，而需要在應(yīng)用過(guò)程中，持續(xù)地探索以及優(yōu)化。工匠精神，可以促進(jìn)高校大力在人才培養(yǎng)的方式上，展開大刀闊斧的革新以及創(chuàng)新，促進(jìn)企業(yè)更為主動(dòng)地同高校建立親密的關(guān)聯(lián)，探索與尋求產(chǎn)業(yè)、教學(xué)以及科研協(xié)同過(guò)程中更為可靠的手段以及協(xié)同體系。