高一數(shù)學(xué)教學(xué)中初高中銜接問(wèn)題探析

摘要：高一學(xué)生剛開始上課的時(shí)候，由于受到原有數(shù)學(xué)教學(xué)模式影響，很難調(diào)整自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師必須重視高一數(shù)學(xué)教學(xué)中初高中銜接問(wèn)題，有效地把初中數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)高一學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高一數(shù)學(xué)教學(xué);初高中銜接;問(wèn)題;對(duì)策

引言

一個(gè)普遍的問(wèn)題是，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)時(shí)，他們認(rèn)為老師做的就是成功的做法和習(xí)慣，不了解初中教育的特點(diǎn)，導(dǎo)致成績(jī)兩極分化。如何做好從初中到高中的過(guò)渡，提高學(xué)生的思維方式，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前所有高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、做好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的意義

高中階段教學(xué)方式與初中相比發(fā)生了很大變化，因?yàn)閷W(xué)校的戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)方式，許多高一學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)，困難大大增加，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃椒▽?shí)現(xiàn)初高中有效銜接。此外，數(shù)學(xué)中的知識(shí)是一個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，不符合邏輯，數(shù)學(xué)老師必須鼓勵(lì)學(xué)生理解這一點(diǎn)。這里也發(fā)生了一些變化，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師應(yīng)考慮到學(xué)生的不同情況，使教學(xué)任務(wù)和學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力建設(shè)成為可能，這對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展至關(guān)重要。

二、當(dāng)前初高一數(shù)學(xué)教學(xué)銜接情況分析

日常數(shù)學(xué)教學(xué)中也存在導(dǎo)致這種現(xiàn)象的問(wèn)題 初中期間傳授給學(xué)生的知識(shí)比較簡(jiǎn)單直觀。它包含了清晰的方程和計(jì)算方法，使學(xué)生有機(jī)會(huì)記住知識(shí)的內(nèi)容。但是，對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅復(fù)雜的抽象是至關(guān)重要的，而且往往需要學(xué)生觀念來(lái)理解知識(shí)的內(nèi)容。對(duì)于接受簡(jiǎn)單直觀觀點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可能會(huì)給他們帶來(lái)雙重壓力，因?yàn)樗麄儾涣?xí)慣。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式存在差異。對(duì)于初中數(shù)學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)大量實(shí)踐練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。但是，這種學(xué)習(xí)過(guò)程在高中數(shù)學(xué)中不起作用，數(shù)學(xué)突出了學(xué)生的問(wèn)題和數(shù)學(xué)思維，需要積極探索和及時(shí)整合知識(shí)，才能有效地提高入學(xué)率。因此，教師必須認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)的問(wèn)題，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉。

三、有效解決高一數(shù)學(xué)教學(xué)中初高中銜接問(wèn)題策略

3.1改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生的思維能力

關(guān)于這方面問(wèn)題，許多學(xué)校在開學(xué)前一周至兩周舉辦活動(dòng)，或者在暑假期間為學(xué)生準(zhǔn)備申請(qǐng)，這種方式對(duì)于對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是不好的。思考始于提問(wèn)和驚喜，問(wèn)題始于思考。初中高中數(shù)學(xué)銜接方面，教師應(yīng)適當(dāng)注重學(xué)生的心理和抽象能力，研究中小學(xué)數(shù)學(xué)中自發(fā)感興趣的點(diǎn)。早期開發(fā)好的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教程有助于學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上提問(wèn)，讓學(xué)生有時(shí)間思考，這樣他們就可以發(fā)現(xiàn)課文本身的要點(diǎn)。

3.2提高學(xué)生對(duì)教育節(jié)奏的認(rèn)識(shí)

如果一名學(xué)生在學(xué)年期間與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程的后期就沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，這嚴(yán)重妨礙了學(xué)習(xí)。高中的數(shù)學(xué)知識(shí)不同于初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)力進(jìn)一步提高，如果當(dāng)時(shí)老師盲目地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，提高速度，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟上不了教學(xué)，無(wú)法吸收老師的知識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視教學(xué)，向?qū)W生提供知識(shí)傳授和難度指示劑，使學(xué)生與初高中的知識(shí)相比較，不要過(guò)于焦慮，通過(guò)更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校模式。一旦學(xué)生們能夠把他們?cè)谥R(shí)聯(lián)系起來(lái)，就可以通過(guò)從現(xiàn)有知識(shí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)建立他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中的自信。同時(shí)，涉及高中數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)是抽象和難以理解的，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中詳細(xì)分析和解釋，將復(fù)雜的知識(shí)分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并盡可能與學(xué)生的知識(shí)相聯(lián)系。

3.3深化教育材料，審查指導(dǎo)原則

數(shù)學(xué)是一種復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，很難掌握。教師必須能夠透徹分析教材，了解教材中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)指南，以便向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)的實(shí)用和有意義的工作方式，只有學(xué)生才能了解如何修改教材，并在必要時(shí)改變學(xué)習(xí)方法，以區(qū)別學(xué)校的困難任務(wù)。因此，教師必須能夠深化教材，確定教材的指導(dǎo)原則，幫助學(xué)生更快地普及小學(xué)教育。

3.4適當(dāng)運(yùn)用多層教學(xué)方法提高學(xué)生綜合能力

階段補(bǔ)償是指根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平或?qū)W習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)，將學(xué)生或知識(shí)點(diǎn)分為不同階段。這樣學(xué)生就能得到最合適的分?jǐn)?shù)。此外，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的介紹，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用程序性能。例如，在現(xiàn)有學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，教師可以從最簡(jiǎn)單的起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、漸進(jìn)的方法。這樣，基礎(chǔ)要求較低的學(xué)生可以靈活地應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較好的學(xué)生則可以走上教師的下一步。困難在于提高知識(shí)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)匹配。

3.5完善教程提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中數(shù)學(xué)教程中，教師希望優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理動(dòng)力因素，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程中，教師必須優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。例如，可以執(zhí)行以下操作：b .將情感教學(xué)引入高等數(shù)學(xué)課程，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情景，讓教師在教學(xué)內(nèi)容、精心組織、科學(xué)構(gòu)成、抽象概念、深層哲學(xué)、生動(dòng)歷史、發(fā)現(xiàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)理論與實(shí)際內(nèi)容之間的聯(lián)系，并使學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和積極性。通過(guò)從簡(jiǎn)單到詳細(xì)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的新知識(shí)建設(shè)，利用知識(shí)聯(lián)系促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和控制。

四、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，高中數(shù)學(xué)教師必須注重初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題，通過(guò)回顧初中的知識(shí)，與高中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)的自我意識(shí)，激勵(lì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自學(xué)，為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾宏建.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題及對(duì)策[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（15）：3-4+12.

[2]候英杰.初高中數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]趙雨婷.高一數(shù)學(xué)教學(xué)解決好初高中銜接問(wèn)題的途徑[J].課程教育研究，2018（02）：119-120.

[4]邱火明.初高中數(shù)學(xué)銜接的問(wèn)題及對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）：37.

甘肅省靈臺(tái)縣第一中學(xué)?溫小鵬