巧用微課提高高中歷史教學(xué)趣味性探究

摘 要：在當(dāng)下科技發(fā)達(dá)的時(shí)代背景中，我國(guó)教育工作也在不斷進(jìn)步，比如：微課教學(xué)的推廣與普及，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。高中歷史課程就可以利用微課，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單調(diào)，為課堂增添更多趣味性，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。目前微課已經(jīng)成為教育的趨勢(shì)，改變了學(xué)生對(duì)歷史課程的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)鍵性作用，因此教師要把握好這種新型教學(xué)方式，利用微課的靈活性與趣味性，開展高中歷史課程教學(xué)。本文會(huì)對(duì)微課提高高中歷史教學(xué)趣味性策略展開探究，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;教學(xué)趣味性

微課不僅是一種新興的教學(xué)資源，也是較為靈活的教學(xué)方法，主要通過(guò)信息技術(shù)組成，把教學(xué)重點(diǎn)制作成小視頻，確保學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，微課確實(shí)具有顯著的優(yōu)勢(shì)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間安排等多個(gè)方面，尤其是提出的問(wèn)題、講解非常細(xì)致，并且趣味性十足，能夠改善課堂教學(xué)氛圍。在高中歷史教學(xué)中，微課的運(yùn)用能夠讓知識(shí)簡(jiǎn)單化，并且改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐漸完善課堂教學(xué)中的不足。因此教師要善于利用微課，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，充分保障教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)乏味

目前的高中歷史課堂教學(xué)，確實(shí)存在諸多的問(wèn)題，教學(xué)無(wú)法獲得良好效果，尤其是課堂教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生參與程度不足，缺乏興趣和積極性。從教學(xué)層面來(lái)講，必須要保證歷史知識(shí)豐盈、立體，無(wú)論內(nèi)容還是教學(xué)方式都要具有一定趣味性，這樣才能形成良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生不斷成長(zhǎng)。大多數(shù)情況下教師會(huì)照本宣科，根據(jù)教材內(nèi)容講解知識(shí)，這樣很難激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的狀態(tài)自然無(wú)法得到保障，從而使教學(xué)效率逐漸降低。另外教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這種固定、機(jī)械式的教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生失去耐心，甚至出現(xiàn)厭惡歷史課程的心理情緒。

（二）知識(shí)講解模糊

高中歷史課程雖然沒(méi)有數(shù)學(xué)那么復(fù)雜，但是其中涉及的知識(shí)內(nèi)容深?yuàn)W，并不是把知識(shí)內(nèi)容背下來(lái)就算掌握，而教師的講解相對(duì)模糊，最終導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)變化，無(wú)法取得進(jìn)一步突破。因此教師必須改變教學(xué)方式，尤其是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這是引發(fā)課堂教學(xué)氛圍沉悶的根本原因，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。很多教師思想觀念保守，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于現(xiàn)代化的新型教學(xué)停留在嘗試階段，沒(méi)有能夠全面實(shí)施。教學(xué)過(guò)程中大多以專題+模塊的方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生難以理解歷史知識(shí)，雖然努力學(xué)習(xí)但沒(méi)有掌握真正的內(nèi)涵，甚至出現(xiàn)歷史事件分開記憶的情況，沒(méi)有建立良好的聯(lián)系，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)

在高中歷史課程中，有很多內(nèi)容需要學(xué)生自主探索，而學(xué)生是否具備探索意識(shí)，將會(huì)影響整個(gè)教學(xué)效果，微課的運(yùn)用能夠有效激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)，確保學(xué)生有充足的動(dòng)力探索歷史知識(shí)。尤其是微課教學(xué)時(shí)間段、內(nèi)容精練的特點(diǎn)，不僅吸引了學(xué)生的注意，同時(shí)給予學(xué)生更多啟發(fā)，能夠培養(yǎng)學(xué)生探索精神。例如：在“中華文明的起源與早期國(guó)家”的教學(xué)中，教師可以利用微課進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生了解中華文明的起源，圖片和視頻的形式更容易激發(fā)學(xué)生興趣，搭配教師的講解描述，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自主探索，仔細(xì)觀察微課視頻內(nèi)容，并針對(duì)相關(guān)知識(shí)展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)與精神。

（二）拓展學(xué)生認(rèn)知思維

目前來(lái)看微課教學(xué)的應(yīng)用，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建出更加多樣、層次性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而拓展學(xué)生的認(rèn)知思維。在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏興趣不愿意主動(dòng)參與，這也導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期，只有增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)感受，學(xué)生的思維才會(huì)獲得有效培養(yǎng)。因此教師要借助微課教學(xué)形式，以此來(lái)打開學(xué)生的思維廣度與深度，例如：在講解“中國(guó)歷代變法與改革”中，涉及很多的知識(shí)內(nèi)容，教師可以把中國(guó)歷代變法與改革進(jìn)行分解，制作成多個(gè)微課視頻，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式展開講解，從而達(dá)到遞進(jìn)式的教學(xué)效果，逐步加深學(xué)生的理解，最終起到激活思維的作用，學(xué)生的認(rèn)知也會(huì)得到升華。

（三）突破歷史知識(shí)難點(diǎn)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為只要記住歷史事件就行，所以會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間去背誦相關(guān)知識(shí)，這也是相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。不過(guò)對(duì)于高中歷史課程而言，簡(jiǎn)單背誦很難深入知識(shí)內(nèi)涵，甚至可能會(huì)起到負(fù)面作用，在考試過(guò)程中出現(xiàn)深入的問(wèn)題，學(xué)生往往無(wú)法有效回答。其次這種學(xué)習(xí)模式無(wú)法把歷史事件串聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史事件的認(rèn)知出現(xiàn)分割，同時(shí)無(wú)法攻克知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用好微課，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)去制作視頻內(nèi)容，例如：在講解“西方的文官制度”中，教師先把教材中的難點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)利用微課去制作不同的教學(xué)內(nèi)容，包括西方文官制度出現(xiàn)背景、建立以及特點(diǎn)等，分為不同板塊去學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生了解整個(gè)發(fā)展過(guò)程。

三、微課提高高中歷史教學(xué)趣味性策略

（一）巧用微課豐富教學(xué)內(nèi)容

趣味性的高中歷史課堂教學(xué)，與豐富的教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系，也是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件，在以往的高中歷史教學(xué)中，教學(xué)效果不夠明顯，主要因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能時(shí)刻保持注意力集中。因此教師可以利用微課豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)增加更多趣味性內(nèi)容，促使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，也為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。例如：在“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”的講解中，教師可以根據(jù)該主題制作微課，制作過(guò)程中可以選擇影視作品，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，如《神話》《大秦帝國(guó)》等，選取較為精彩的片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，同時(shí)結(jié)合影視劇內(nèi)容提出問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行思考與探索，最終掌握秦朝大統(tǒng)一的背景與條件。其次像《復(fù)活的軍團(tuán)》等紀(jì)錄片，大多數(shù)內(nèi)容都是以史料為依托，通過(guò)故事的形式展現(xiàn)，更加具有真實(shí)性，巧妙運(yùn)用此類微課視頻，充分吸引學(xué)生的注意力，尤其是龐大恢弘的畫面效果，讓學(xué)生更直觀地感知?dú)v史內(nèi)容。

（二）巧用微課導(dǎo)入知識(shí)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅會(huì)有效導(dǎo)入課堂內(nèi)容，也能增加學(xué)生的興趣，因此教師要合理制作微課視頻，在課前發(fā)放給學(xué)生，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察，根據(jù)視頻內(nèi)容自主展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，微課視頻中可以包含少量的知識(shí)點(diǎn)，主要用于規(guī)劃知識(shí)脈絡(luò)，推進(jìn)教材內(nèi)容，同時(shí)引起學(xué)生的興趣。例如：在學(xué)習(xí)“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”時(shí)，可以制作以隋唐為背景的微課視頻內(nèi)容，主要突出隋唐時(shí)期的文化、社會(huì)等多個(gè)方面，以及對(duì)于制度變化的需求，同時(shí)在視頻末端設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的興趣與思考。這樣進(jìn)入課堂教學(xué)后，學(xué)生可以更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對(duì)知識(shí)內(nèi)容有大概了解，加快整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，教師也可以讓學(xué)生回答微課視頻中的問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。

（三）巧用微課活躍課堂氛圍

在高中歷史課堂教學(xué)中，氛圍的營(yíng)造至關(guān)重要，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)也可以突出學(xué)生的主體性。尤其是歷史知識(shí)的講解，完全可以引入微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，根據(jù)情境描述展開討論，打造出既高效又帶有趣味性的課堂氛圍。例如：在講解“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”中，教師可以圍繞鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)資料，制作微課視頻內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，同時(shí)深入理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，以及對(duì)于中國(guó)發(fā)展的重要意義。通過(guò)將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生明白自身的責(zé)任感、使命感等，建立服務(wù)與發(fā)展國(guó)家的意識(shí)，同時(shí)分享自己的看法，從而構(gòu)建出趣味十足的課堂氛圍。

（四）巧用微課拓展知識(shí)視野

歷史知識(shí)的特點(diǎn)就在于范圍比較廣，學(xué)生很難把知識(shí)轉(zhuǎn)化為歷史思維，尤其在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)視野受到發(fā)展限制，因此教師要借助微課視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容，挖掘知識(shí)文化內(nèi)涵，這樣學(xué)生就能從知識(shí)中提煉出更多信息，進(jìn)一步打開自己的知識(shí)視野。例如：在“辛亥革命”的講解中，學(xué)生對(duì)于辛亥革命的認(rèn)知，停留在清王朝淪為帝國(guó)主義統(tǒng)治中國(guó)的工具，沒(méi)有更加深入的研究和分析，因此教師可以借助微課視頻，詳細(xì)闡述辛亥革命的整個(gè)過(guò)程。尤其是對(duì)于中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，包括當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級(jí)基礎(chǔ)以及思想基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠了解辛亥革命內(nèi)涵。

（五）巧用微課激發(fā)認(rèn)知思維

相比傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，微課的運(yùn)用有更多教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教學(xué)也更加具有針對(duì)性，不僅能夠簡(jiǎn)化教學(xué)流程，還能拓展學(xué)生的認(rèn)知思維，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)檫^(guò)度講解而失去耐心和興趣。因此教師要學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中巧妙運(yùn)用微課，構(gòu)建出更具有層次化的課堂，以此來(lái)激活學(xué)生的思維，并延伸思維深度與廣度，這樣學(xué)生才能真正了解歷史背后的真相，例如：在學(xué)習(xí)“改革開放以來(lái)的巨大成就”時(shí)，書本上的知識(shí)過(guò)于局限性，教師就可以搜索相關(guān)資源，制作出有關(guān)改革開放后經(jīng)濟(jì)、文化與國(guó)防等多個(gè)方面的微課內(nèi)容，將課外內(nèi)容巧妙地引入課堂中，以此來(lái)加深學(xué)生的理解。過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看微課收集、整理知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)深入思考問(wèn)題，這樣不僅會(huì)增加教學(xué)趣味性，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行全面培養(yǎng)。學(xué)生的思維得到激發(fā)，掌握改革開放后的外交布局與意義，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）巧用微課串聯(lián)歷史知識(shí)

在高中歷史考試過(guò)程中，很多學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題仍然會(huì)答錯(cuò)，不僅是因?yàn)閷W(xué)生印象不夠深刻，其中最重要的原因就是歷史知識(shí)沒(méi)有得到有效串聯(lián)。例如：在學(xué)習(xí)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，在我國(guó)歷史上，很多與之相似的內(nèi)容或者本身就存在一定關(guān)聯(lián)，這時(shí)候教師就要將微課恰到好處地運(yùn)用到課堂中，可以和“辛亥革命”“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”建立聯(lián)系，將原有的知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，這樣學(xué)生就能通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行記憶，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，在考試過(guò)程中也不會(huì)出現(xiàn)漏答、錯(cuò)答的問(wèn)題。因此教師要利用好微課，制作形象生動(dòng)的視頻課件，把相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，而學(xué)生也會(huì)因此記憶猶新、加深印象。

結(jié)束語(yǔ)

微課是目前最主要的教學(xué)形式，也代表著我國(guó)教育工作的一大進(jìn)步，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，都有非常大的優(yōu)勢(shì)，從教師的層面分析，微課提高了教學(xué)質(zhì)量，更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生方面則按照需求選擇內(nèi)容，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。因此教師應(yīng)該合理運(yùn)用微課，以此來(lái)增加教學(xué)中的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的興趣。

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作者簡(jiǎn)介：李丁南（1979.06—），男，福建泉州安溪人，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中歷史教學(xué)與研究。