袁靜

摘 ?要：對初中英語課堂教學做出客觀、科學、全面、公正的評價要考慮五個維度，即“主題匹配度”、“語言分配度”、“方法適用度”、“互動有效度”以及“目標達成度”。成功的課堂教學首先要求主題集中，內(nèi)容服從主題，與主題匹配。其次，要結合初中生的學習實際以及英語語言學科特點， 充分發(fā)揮英語語言的載體功能。然后，要選用合適的教學方法，使教學效率最大化。同時，整個教學要基于活動而推進，強化教學互動。最后，對照新課標，以英語學科核心素養(yǎng)為參照，考察教學目標的達成度。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;評價標準

課堂教學評價，俗稱評課，是教研過程重要的一環(huán)，也是每位教師提高教研水平、 提升自我的重要渠道。初中英語教師也不例外。為了提高評課的針對性，使評課對教學發(fā)揮積極的反撥作用，現(xiàn)結合初中英語課堂的特點，就評價初中英語課的維度進行探討。

一、主題匹配度

所謂主題匹配度，即課堂上教師授課時講述的內(nèi)容服務于基于具體課型的主題的程度。通俗而言，就是教師授課的內(nèi)容不能偏離主題。授課的每個細節(jié)都要指向主題，服務主題。這樣，主題匹配度就高;反之就低。無論是課文中的閱讀教學，還是語法或詞匯教學。我們都要緊緊貫穿這個思路。以初中階段閱讀課新授課為例，除了基于文本內(nèi)容的閱讀理解以外，應傳授給學生一定的閱讀技能。

如果是限時閱讀練習課，則要突出具體某種閱讀技能的鞏固訓練。

二、語言分配度

我們要立足英語語言性教學特點，突出語言的載體功能。英語教師要有針對性地精心設計輸入語言，為學生的語言輸出做好鋪墊。初中階段是語言量增長的重要時期，教師有意識的把學生引入英語語言交流的語境中去，讓學生在英語語言氛圍的浸潤中感悟語言，理解語言，從而運用語言。當然，一堂課英漢語言的分配比例應該由實際情況決定。一方面要結合初中生語言表達和理解的實際，同時要考慮課型的需要?！癠se English as much as possible and speak Chinese when necessary”是基本的指導思想。英語教師要以發(fā)展學生英語語言能力為使命，堅決擯棄滿堂漢語的英語課，讓學生在英語的聽說讀寫氛圍中得到語言浸潤，提高語言能力。

三、方法適用度

在教學方法上，沒有一成不變的方法可以依循，正所謂“教無定法”。但并不意味著具體一堂課而言不用選擇教學方法。相反，教學方法得當，教學效果勢必事半功倍。因此，教師在上課前“備方法”無疑是教師上課前要做足功夫的一個重要環(huán)節(jié)。以初中階段“名詞復數(shù)變化”語法項目復習課為例，不一定采用傳統(tǒng)的練習鞏固的形式進行復習。教師可以學生分組總結的形式進行“補充”式呈現(xiàn)。即每一組在小組充分討論后展示一條變化規(guī)律。如果展示不夠全面，則讓下一組補充。如果該組展示已經(jīng)非常完美，則讓下一組展示另一條變化規(guī)律。小組內(nèi)外均采用Peer-coaching教學法充分進行小組合作性學習，取長補短，合作互助，形成良好的班級探究性學習氛圍，大大激發(fā)學生的學習興趣?？傊?，英語教學雖然 “教無定法”，但也必須“有法可依”。合適的方法會使教學效果得到優(yōu)化。

四、互動有效度

英語語言教學活動其實本質(zhì)上是語言交流應用活動。教學環(huán)節(jié)的實施要以活動為推手。課堂的有效互動是開啟學生主動思維之門和調(diào)動學生學習積極性的最有效的途徑。以人教版新目標8年級上冊Unit 3 I'm more outgoing than my sister這一單元的Grammar Focus課時教學為例，要避免機械式反復操練，讓學生在活動中運用語法知識?？梢浴鞍l(fā)現(xiàn)生活中的美”為主題設計教學活動。背景是班上“潛能生”某某的憂慮與煩惱?；顒右唬毫信e他的不足，找他人優(yōu)點——抑，滲透學習比較級; 活動二：找自身優(yōu)點——揚，進一步重溫比較級;活動三：發(fā)現(xiàn)其他“潛能生”的閃光點——認識升華。通過有效的教學互動，學生置身熟悉的情境，不自覺的學習了比較級的用法，同時懂得了如何正確認識自我。教學互動設計的目的可謂一箭雙雕?？梢姡行У慕虒W互動是活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，提高教學效率的重要途徑。

五、目標達成度

根據(jù)新課標，一堂課的最終指向是學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)涵蓋英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。一堂課是否促成了 “立德樹人”目標的實現(xiàn)是檢驗該堂課是否達成教學目標的終極標準。“為誰培養(yǎng)人”，“培養(yǎng)怎樣的人”以及 “怎樣培養(yǎng)人”應該在課堂教學中得以體現(xiàn)。教師務必幫助學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。 教學指向學生的學習能力，思維品質(zhì)和文化意識的提升。而傳統(tǒng)意義上的“教學重點”的把握和“教學難點”的突破只是新課標下“教學目標”的一部分。因此，評價一堂英語課是否成功，必須開闊視野，用新課標理念對教學目標達成度進行科學，全面和客觀的評價。

參考文獻：

[1] 黎奇主編. 新課程背景下的有效課堂教學策略[M]. 首都師范大學出版社， 2006

[2] 張金凱. ?打造高效課堂的實踐與思考[J]. 現(xiàn)代教育科學. 2010（04）