劉忠慧

摘要：部編版教材相比較人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，部編版更多地添加了古詩(shī)詞的內(nèi)容，由最初的69篇變成了124篇，增加了將近一倍。相應(yīng)部編版的中學(xué)語(yǔ)文教材也增加了大量的古文部分。通過對(duì)古詩(shī)詞，文言文的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生了解古代漢語(yǔ)的基本知識(shí)，可以增強(qiáng)相應(yīng)的閱讀理解能力，也能更好地傳承和發(fā)展弘揚(yáng)古代漢語(yǔ)的文化，并提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以小古文的學(xué)習(xí)就成了中小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)目標(biāo)。本文立足于培養(yǎng)學(xué)生小古文興趣，提升閱讀思維，分析了現(xiàn)階段小古文教學(xué)存在的問題，并希望通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方式提高小古文的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化;學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng);小古文;讀寫互動(dòng)

前言：中國(guó)文化博大精深，文言文雖精簡(jiǎn)卻意深，古文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去接觸和體味我國(guó)經(jīng)典佳作，無論是詩(shī)經(jīng)還是論語(yǔ)，都聚集了古時(shí)候人們對(duì)世界生命的思考，而小學(xué)課本的選摘僅僅是中國(guó)文化長(zhǎng)河中的滄海一粟，這僅僅是帶你入門，是為以后的學(xué)習(xí)打下基石。除此之外，學(xué)習(xí)古文是華夏文明的一種傳承方式，圣人微言而大義，不論什么時(shí)候，這都是有價(jià)值的，通過對(duì)古文化的探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)一種民族自豪感。因此，隨著教材的改革，小學(xué)教師應(yīng)該分析學(xué)生的興趣點(diǎn)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生今后的古文化底蘊(yùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的小古文教學(xué)面臨的問題

小古文教學(xué)的目的是通過古詩(shī)詞、文言文教學(xué)等，使學(xué)生了解古代漢語(yǔ)的基本知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)古代漢語(yǔ)的閱讀和理解能力，更好地繼承和弘揚(yáng)古代文化，提升全民的古漢語(yǔ)水平。雖然從教材改革后，小古文在教材中增大了比例，但是在小古文的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著多方面的問題，主要為以下幾個(gè)方面：

第一點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理障礙，畏難情緒嚴(yán)重。文言文語(yǔ)法復(fù)雜，形式多變，與現(xiàn)代漢語(yǔ)有非常明顯的區(qū)別，通假字，古今異義等現(xiàn)象很常見。而且通常一個(gè)篇幅短小的文言文，卻蘊(yùn)含著博大精深的思想，例如僅僅5162字的《道德經(jīng)》卻囊括整個(gè)道家思想精髓。不要說是小學(xué)生，就連現(xiàn)代漢語(yǔ)水平非常高的人也不敢說自己文言文水平達(dá)到了一定的境界。所以，學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生的這種負(fù)面情緒十分正常，但教師應(yīng)該通過一定的教學(xué)策略改變他們的心態(tài)，跳出這種越怕，就越學(xué)不好的惡性循環(huán)中。

第二點(diǎn)就是教學(xué)過于零碎，缺乏整體框架。雖然現(xiàn)階段已經(jīng)開始重視小古文的學(xué)習(xí)，但是一直以來的教學(xué)方式并沒有隨著改革而進(jìn)步。過去，教師對(duì)小古文教學(xué)的忽視導(dǎo)致投入較少的時(shí)間和精力，這造就了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的陌生與害怕，缺乏學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，在文言文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師仍然沒有系統(tǒng)教授文言文語(yǔ)法體系，這導(dǎo)致學(xué)生在文言文語(yǔ)法的掌握上，非常碎片化，根本沒有完整的古漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)框架。例如，古漢語(yǔ)倒裝句的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅是記住了這一篇課文的某句話的用法，單純靠死記硬背，下次遇到陌生的倒裝句，就無法判斷了，這就是沒有徹底掌握語(yǔ)法基本規(guī)律，沒辦法舉一反三，并沒有形成真正的文言文閱讀能力。

第三點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確?，F(xiàn)在中小學(xué)語(yǔ)文文言文篇目后面總是伴隨著一句背誦全文，誠(chéng)然，全文背誦是一種比較有效的學(xué)習(xí)方法。但是，現(xiàn)階段由于升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)壓力大等原因，學(xué)生都只是機(jī)械地背誦，甚至背了上句忘下句，這種不以理解為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是不長(zhǎng)久的，更談不上靈活運(yùn)用了。而且教師也陷入了這種“背誦怪圈”，以背誦為教學(xué)目標(biāo)，并且步步緊逼學(xué)生，這完全脫離了原來的教學(xué)軌道。有些對(duì)古文有興趣的學(xué)生，甚至可能因?yàn)楸痴b全文這四個(gè)字而被磨到失去信心。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的小古文讀寫互動(dòng)教學(xué)策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案通常能夠有效地將各領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展。通過小古文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)勢(shì)必能夠培養(yǎng)學(xué)生的小古文知識(shí)框架并且增強(qiáng)思考和探索能力。針對(duì)目前我國(guó)小古文教學(xué)存在的問題，經(jīng)過調(diào)研和分析提出了以下思路：

（1）教師角色的轉(zhuǎn)換

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和討論分析來發(fā)展技能和獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。通常來說，所謂的項(xiàng)目是指包括設(shè)計(jì)產(chǎn)品以及制作產(chǎn)品之類的“動(dòng)手”活動(dòng)。但當(dāng)我們將其應(yīng)用到小古文學(xué)習(xí)中時(shí)，項(xiàng)目就變成了對(duì)小古文的理解和重寫。在傳統(tǒng)的小古文教學(xué)中，教師往往扮演主要角色，學(xué)生作為傾聽者，古文的理解分析都是老師手把手傳授的，但是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組的協(xié)作交流，更加注重教師在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。在課堂上，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并針對(duì)每組提出不同的問題，學(xué)生則根據(jù)問題提出各種有可能的答案，通過小組成員之間的討論和分析，選擇一個(gè)最優(yōu)解。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作溝通能力。

（2）增加項(xiàng)目的趣味性

在小古文教學(xué)中，教師應(yīng)注意增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，運(yùn)用設(shè)疑、組織討論、場(chǎng)景模擬等方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考、提問、發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。例如，在研究小古文的倒裝句時(shí)，可以讓各學(xué)生小組相互出一些題目，并為其評(píng)分，每一組都列舉出至少三句倒裝句，并讓其他人說出其現(xiàn)代漢語(yǔ)用法，老師對(duì)結(jié)果進(jìn)行糾正，補(bǔ)充，總結(jié)。正確答案最多的一組會(huì)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。在討論過程中，如果學(xué)生提出一些獨(dú)特見解，教師應(yīng)該引導(dǎo)，鼓勵(lì)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，也增強(qiáng)了學(xué)生深入探索的思辨能力。除此之外，小古文課本劇也是一種很好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，從而激發(fā)他們的興趣。經(jīng)典的小古文《曹沖稱象》就十分適合學(xué)生表演，在課堂教學(xué)中，各小組可以自由分配角色，臺(tái)詞好的學(xué)生可以做主角曹沖，比較沉默的學(xué)生可以扮演大象，這樣每個(gè)人都能參與進(jìn)來，在表演中不管有沒有臺(tái)詞，大家都會(huì)自然而然地理解這篇文章。通過這種趣味性十足的項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，將深?yuàn)W、枯燥的古文變得更加有趣、生動(dòng)。

（3）打破項(xiàng)目的局限性

盡管部編版小學(xué)教材中的古文數(shù)量得到了大幅的提升，但教材篇幅畢竟有限，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，目前這些文章數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，盡量選擇淺顯易懂、有故事性、有情趣的文言短文，進(jìn)行課外拓展。

（4）讀寫綜合能力的培養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在綜合能力的培養(yǎng)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中效果格外顯著，盡管目前在單一科目中實(shí)施，我們也應(yīng)該注重學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)。在進(jìn)行了大量的文言文閱讀以及背誦后，教師可以舉辦一些古文重寫，寫對(duì)聯(lián)等培養(yǎng)寫作能力的活動(dòng)。寫作一般是建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上，所以學(xué)生的寫作能力體現(xiàn)了小古文的學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)改革后，小古文學(xué)習(xí)現(xiàn)在是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分，小古文學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也能讓他們感受中國(guó)古典文化的魅力，并提升民族自豪感。但是現(xiàn)階段針中小學(xué)中小古文教學(xué)也存在諸多問題，教師應(yīng)盡快改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，在促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)小古文及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上都有顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

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