朱韻燕

摘要：基于主題意義高中英語閱讀教學應注重對于文章主題意義的探討，注意設計教育目標與教育活動的整體行，通過“全局性導入，激活主題”的方法，強化主題、升華主題，烘托主題，聚焦主題，以促進文本深層含義的一系列遞進，包括學生與教材之間的對話發(fā)展等。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;主題意義探究

語境是英語教學的基礎資源。這一基礎資源利用主題、上下文和內容使語言更鮮明、更具體。這些信息由其語言形式、內部邏輯結果和文體特征構成，用來傳達一個共同的主題。在此基礎上，教材的研究、主題意義的學習、文化價值的探討、語言與文體特點的關系，以及主題的意義對教師的教育具有重要意義。良好的引導設計非常重要，這是實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標，也是開展科學學習活動的前提[1]。

1.重點關注的主題

教師在講授高中英語時，必須了解每個單元的實際教學內容，根據同一主題建立不同的內容進行聯(lián)系。教師應熟練掌握英語教材，并結合本單元的教學目標和主要內容，將其作為技能訓練的起點，整合學生的學習基礎。在每個單元的講解中，為學生的技能發(fā)展提供了多種見解。為此，教師必須在明確統(tǒng)一主題及其背后的人文情感和文化底蘊的基礎上，幫助學生掌握聽、說、讀、寫四項技能。舉例來說，在教授“Great scientist”一課上，老師們首先要明確單元的內容，并將讀寫，口語訓練融入進中，進行整合。不僅完成了單元教學，還為學生提供了多種技能的綜合訓練。

2.制定多樣化的閱讀教育目標和多樣化的教育設計

中學英語讀寫教學必須根據教材的背景進行，在教學設計時要考慮學生能力的發(fā)展。教師在設計相關閱讀目標時，要考慮到知識的特點、知識的應用方式、預期的教育效果，讓學生有相應的圖解。與此同時，要適應中西文化差異，在英語教學中培養(yǎng)學生不同的思維方式，讓學生多角度地看待問題。在不妨礙課堂內容的情況下，創(chuàng)設合理的閱讀環(huán)境，讓學生深入探究主題意義，從而無法與課本分離。學生們花費大量的時間學習語言，卻又錯失了語言技能練習的機會，增加了學習的負擔[2]。所以，教師必須把閱讀教育的背景作為閱讀教育的根源，教育設計要注重培養(yǎng)學生的語言思維，從實踐意義上提高學生的英語核心素養(yǎng)。就教育而言，作者是《人類簡史》的作者 Juvar Heralley，這篇文章的主題是人工智能這個熱門話題。同學們對這個話題很感興趣，閱讀的樂趣很大。Free talk Suppose you were unemployed in 2037 but with universal basic income， what would you do every day？讓學生以假想的方式大膽想象。引出一篇報道的標題" The meaning of life， a world without work"。讓學生運用 skimming的閱讀策略，找出“In the author’s eyes， what’s the meaning of life in world without work？激發(fā)學生的閱讀欲望，讀書并不是最終的目的，培養(yǎng)學生的思想品質才是，讓學生學會從作者的視角去尋找核心文章，更有意義。學生可以通過分析、推理、判斷、思索各種觀點、從而形成和表達自己的觀點，培養(yǎng)主觀意識和創(chuàng)新思維能力。

3.擴大對主題的學習，提高其含義

進行教學閱讀指導時，還應重視升華主題的意義。老師指導英語閱讀，一方面能幫助學生理解文章的主題，另一方面也能教會學生運用所學知識。舉例來說，學完某一主題的文章后，學生會鼓勵學生發(fā)表自己的意見，以達到教育人的作用[3]。例如" Earthquakes"課程，教師可向學生提問如下問題：

Q1：Why did so many people die or injure in Tangshan Earthquake？Q2： What should we do to protect ourselves if the earthquake happens？在幫助學生建立正確的人生與價值觀的同時，讓學生了解文章的主題意義，并引導學生樹立正確的人生和價值觀。

4.注重標題，加強主題

2017年版的《課程標準》指出，應將文化知識教育與語言學習結合起來，充分挖掘文本的文化和教育價值，與學生商討活動中的文化意義，努力豐富學生的文化。為實現(xiàn)教育目的，讓學生體驗，培養(yǎng)文化認知，堅定學生的文化自信。文本標題的討論與理解也是一個探究主題意義的過程。例如：" The title of this article is" A precious family dinner'. Why do you think the dinner is precious？培養(yǎng)學生對文章標題中“珍貴”一詞的解讀和理解，培養(yǎng)學生對主題含義的思考能力，并力求強化。探究主題的意義，讓學生能夠明白家人在一起彌足珍貴，要珍惜與家人在一起的時間[4]。

5.過渡階段升華主題

在寫作過程中，教師可以引導學生將現(xiàn)有的知識結構、生活經驗、閱讀信息順暢地結合起來，建立一種新的狀態(tài)模式，通過對相似主題的閱讀，建立新的狀態(tài)模式，即可完成寫作任務。經過對文本的深入閱讀，作者在這門課結束后安排了一個實用的寫作任務（回電郵），為學生提供如下情景。

寫作活動是" Suppose your American friend Mandy hassent you an email and expressed her interest in the Spring Festival weChinese observe and the point of celebrating theSpring theSpring Festival。該活動旨在傳達所學知識，進行創(chuàng)新，運用文字信息支持觀點表達，并將語言知識和文化知識內化。與此同時，向美國朋友介紹春節(jié)風俗，可以幫助學生學會用英語講中國故事，也能夠增強文化自信。

結語

簡言之，閱讀教育是綜合能力的表現(xiàn)。在教學過程中，教師應通過多方面、多方面的綜合指導，充分發(fā)揮主題意義的引導作用，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，促進學生深入閱讀。建構新的學習概念和學習思想，有利于促進學生閱讀水平的提高。

參考文獻：

[1]向吉易.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學活動設計與反思[J].高考，2021（22）：139-140.

[2]薛軍，謝先成.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學三大維度[J].教學與管理，2021（19）：52-55.

[3]錢雪芹，鐘家寶.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學問題與對策探討[J].海外英語，2021（09）：10-11.

[4]黃淑英.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學研究——以Unit 4 The earth is becoming warmer，but does it matter？為例[J].英語教師，2021，21（03）：113-115.