基于高職藥學(xué)專業(yè)中藥物分析實(shí)訓(xùn)碎片化教學(xué)的探究

【摘要】藥品的質(zhì)量關(guān)乎人的健康與生命安全，藥品質(zhì)量控制責(zé)任重大，近年來頻發(fā)的藥品安全事件給藥品質(zhì)量敲響了警鐘。我們急需培養(yǎng)精通藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以保證藥品的質(zhì)量與安全。通過對藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題的分析，探究用碎片化教學(xué)解決存在的問題，由于將部分實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容制作成微課資源，讓學(xué)生能更有效的學(xué)習(xí)藥物分析實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，課前能進(jìn)行學(xué)習(xí)，為實(shí)訓(xùn)課上熟練操作提供前提，課后還能及時(shí)復(fù)習(xí)，到工作崗位可以回顧操作內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn);碎片化教學(xué);藥物分析;高職;藥學(xué)專業(yè)

【中圖分類號】R-4;G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.12.204

1 ? 藥物分析實(shí)訓(xùn)碎片化教學(xué)的背景

藥物分析是一門研究和發(fā)展藥品質(zhì)量全面控制的綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是高職藥學(xué)專業(yè)的一門核心課程，在藥學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置中屬于專業(yè)方向課，它是學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了藥用化學(xué)的基礎(chǔ)上，于第四學(xué)期開設(shè)。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握藥品質(zhì)量檢測所必需的知識和崗位技能，能在藥品生產(chǎn)、貯藏、使用環(huán)節(jié)，從事藥品檢驗(yàn)、藥品質(zhì)量管理等工作。開設(shè)課程共計(jì)126學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課開設(shè)64節(jié)。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期結(jié)束后在對應(yīng)的崗位上實(shí)習(xí)，因此藥物分析是實(shí)習(xí)前的職業(yè)能力儲(chǔ)備課程。而藥物分析的實(shí)訓(xùn)課占比50%以上。 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施也中微課的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、碎片化教學(xué)模式的運(yùn)用正在探索中高速發(fā)展。[1]在藥物分析理論課系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的框架下，實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行了碎片化的教學(xué)改革。在校企的深度合作下，對接崗位將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目化后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，碎片化學(xué)習(xí)由于其靈活快捷，不受時(shí)空限制等優(yōu)勢[2]，而操作碎片化處理后便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 ?藥物分析實(shí)訓(xùn)碎片化教學(xué)使用原因

2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，易失去信心

高等職業(yè)教育的生源比普通高校的生源的基礎(chǔ)較薄，學(xué)生學(xué)習(xí)藥物分析比較吃力，這種吃力延續(xù)到實(shí)訓(xùn)課上，藥物分析實(shí)訓(xùn)課中需要操作很多儀器，學(xué)生在吃力的學(xué)習(xí)背景下缺乏信心失去興趣，對于這些學(xué)生而言樹立信心非常重要。因此需要從簡單操作開始，操作應(yīng)在他們能力范圍內(nèi)能做到，能做好的再能熟練操作后逐個(gè)開展各項(xiàng)質(zhì)量檢查的實(shí)訓(xùn)課。

2.2實(shí)訓(xùn)課程用時(shí)長

一些項(xiàng)目化教學(xué)耗時(shí)長，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容多，難度大，在短的時(shí)間內(nèi)無法完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在這部分的項(xiàng)目碎片化處理，縮短一次實(shí)訓(xùn)課的操作時(shí)間。

2.3課時(shí)安排有限，難達(dá)到熟練操作目的

盡管實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例高，但在有限的一個(gè)學(xué)期里，在課堂內(nèi)，學(xué)生的操作難以達(dá)到熟練。在沒有反復(fù)實(shí)際操作的條件下，需要進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，（1）利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，（2）利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上碎片化處理的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 ?藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)的碎片化處理方法

將實(shí)際操作分段碎片化，每一個(gè)碎片化操作相對也是獨(dú)立的操作，能在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練，碎片化的實(shí)訓(xùn)操作制作成8到15分鐘的微課，放入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺中，學(xué)生可以隨時(shí)播放，進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，也可用于實(shí)訓(xùn)中的演示等。

以玻璃儀器矯正實(shí)訓(xùn)課為例：在藥物分析實(shí)訓(xùn)課上需要使用大量的精密的儀器，包括了精密使用的玻璃儀器和設(shè)備等。因此必須學(xué)生具備“精確”的意識。掌握玻璃儀器矯正的技能也是學(xué)習(xí)藥物分析實(shí)訓(xùn)的開始，一次4個(gè)課時(shí)的實(shí)訓(xùn)課對于操作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言無法完成此次操作，學(xué)生首先要熟練的掌握天平的使用，還要熟練的掌握玻璃儀器的使用（如容量瓶和移液管）。將該項(xiàng)目分解成天平的使用和玻璃儀器的使用，用6～8個(gè)課時(shí)分三次完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。分解后的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制作的微課資源，放于教學(xué)平臺上。要求學(xué)生上課前進(jìn)行視頻，將微課點(diǎn)擊情況納入最后學(xué)習(xí)評價(jià)中。安排學(xué)生一次兩個(gè)課時(shí)完成天平的使用的任務(wù)來的強(qiáng)化訓(xùn)練，并考核，再用2～4課時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練溶液配制，包括了各種常用規(guī)格的移液管及容量瓶的使用，并進(jìn)行考核。最后用2個(gè)課時(shí)的時(shí)間完成玻璃儀器矯正的操作。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容碎片化處理后，內(nèi)容相對獨(dú)立，且便于制作8～15分鐘內(nèi)的微課資源，鑒于微課知識內(nèi)容少、資源容量小、教學(xué)時(shí)間短，但針對性強(qiáng)的特點(diǎn)[3]，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，利用智能手機(jī)登錄教學(xué)平臺便可得到充分的利用進(jìn)而應(yīng)用到教學(xué)實(shí)施過程中[4]。為日后的整合實(shí)訓(xùn)操作提供前提條件。將基礎(chǔ)的操作分解出來，進(jìn)行項(xiàng)目化操作前的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，合格后進(jìn)行項(xiàng)目化操作。在項(xiàng)目化操作中不斷強(qiáng)化每一個(gè)碎片操作，可以在每次的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)中將碎片化的基礎(chǔ)單元操作作為每個(gè)項(xiàng)目操作的考核，可以通過抽查學(xué)生和在操作過程中發(fā)現(xiàn)不合格的學(xué)生進(jìn)行考核，如無法達(dá)到合格要求需要進(jìn)行反復(fù)操作，達(dá)到合格后方可進(jìn)行完整的一個(gè)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)操作。

本實(shí)訓(xùn)課的前階段是由簡單的實(shí)訓(xùn)操作組合而成，既滿足項(xiàng)目化整體操作的要求，又不復(fù)雜，利于學(xué)生掌握。前期的強(qiáng)化訓(xùn)練為后面階段越來越復(fù)雜的操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且還對后期出現(xiàn)的基礎(chǔ)操作進(jìn)行不斷的抽查考核，以此來達(dá)學(xué)生具備崗位技能的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]任亞麗，張偉，陳笛，等.藥理學(xué)課程教學(xué)資源庫建設(shè)及應(yīng)用效果評價(jià)[J].教育教學(xué)論壇，2020，5（21）：309-310.

[2]王慧，王丹，張?zhí)旃?互聯(lián)網(wǎng)+背景下碎片化學(xué)習(xí)策略研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2019（3）：67-71.

[3]耿勝男，楊莉.微課在藥理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究與效果探討[J].課程教育研究，2019（40）：38-39.

[4]張桂娟，那巖，李大亮，桑詠梅.基于師生共建課程微課資源實(shí)踐碎片化教學(xué)探討[J].教育教學(xué)論壇2021，5（21）：165-168.

作者簡介：

葉玉珊（1980-），女，貴州貴陽，貴陽護(hù)理職業(yè)學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師，中級，藥學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。