談?wù)動(dòng)變簣@自然生成課程中環(huán)境資源的應(yīng)用

史曉燕

自然生成課程是指在和幼兒交流溝通過(guò)程中，幼兒教師根據(jù)幼兒需求，陸續(xù)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以提高幼兒學(xué)習(xí)效率，和幼兒共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)化過(guò)程。幼兒教師通過(guò)整合、歸納幼兒園的環(huán)境資源，生成教育活動(dòng)，推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)。

一、自然生成課程的價(jià)值

自然生成課程以幼兒的愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，將幼兒的內(nèi)在需要作為開展活動(dòng)的依據(jù)。幼兒教師可利用環(huán)境資源激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，引導(dǎo)其探究世界和表達(dá)其觀點(diǎn)。幼兒能在溝通互動(dòng)中表現(xiàn)其最近發(fā)展。幼兒教師可以跟隨著季節(jié)變化，創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，高效調(diào)動(dòng)幼兒探究的積極性和主動(dòng)性，鍛煉幼兒思維，培育幼兒創(chuàng)新能力，讓幼兒發(fā)現(xiàn)時(shí)間變化的特點(diǎn)和規(guī)律，達(dá)到自然生成課程的目標(biāo)。

二、開發(fā)環(huán)境資源的注意事項(xiàng)

社會(huì)生活中教育素材無(wú)處不在，環(huán)境資源是幼兒挖掘知識(shí)最主要的泉源，是活的思想泉源。幼兒教師可以重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境資源的利用和開發(fā)，培育幼兒實(shí)踐和探究意識(shí)，兼顧課程的探究性和安全性。一是注重課程的探究性。幼兒教師在自然生成課程中應(yīng)用環(huán)境資源，可以提高幼兒的實(shí)踐能力、思維能力和觀察能力。比如，幼兒教師為幼兒提供植物種子，指導(dǎo)幼兒種植種子并觀察記錄其生長(zhǎng)過(guò)程;或是引導(dǎo)幼兒繪畫植物各時(shí)期的生長(zhǎng)狀態(tài)，在植物成熟后引領(lǐng)幼兒共同探討植物的特征或者不同植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒探究自然的興趣。二是保證幼兒的安全是開展自然生成課程的前提。幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知貧乏，無(wú)法正確判斷所接觸的事物是有害或無(wú)害，自我保護(hù)觀念淡薄。因此，在自然生成課程中，幼兒教師應(yīng)確保教室內(nèi)的所有物品是安全的，避免幼兒接觸有害的物品。

三、環(huán)境資源在自然生成課程中的應(yīng)用

我國(guó)疆域遼闊，各地自然環(huán)境各具特色。幼兒教師可以深入研究，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣匀毁Y源，挖掘幼兒園獨(dú)特的環(huán)境資源，及時(shí)把握各種契機(jī)，引領(lǐng)幼兒自然生成與環(huán)境資源密切關(guān)聯(lián)的課程。以筆者所在小班的室外活動(dòng)為例，幼兒在花壇邊找樹葉時(shí)發(fā)現(xiàn)有螞蟻在搬家。幼兒仔細(xì)觀察了螞蟻的搬家過(guò)程，給螞蟻設(shè)置阻礙，如將螞蟻搬的食物換個(gè)地方，或者將螞蟻窩用樹葉蓋住。幼兒教師可以順?biāo)浦?，引?dǎo)幼兒朗讀有關(guān)螞蟻的童謠，或是組織幼兒就地選擇材料，參與“螞蟻搬家”的游戲。

幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以及時(shí)把握教育機(jī)會(huì)，挖掘幼兒的智力潛能，鼓勵(lì)幼兒產(chǎn)生新思路、構(gòu)造新知識(shí)。以“繽紛果樹”活動(dòng)為例，幼兒教師可在創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境時(shí)留白，引導(dǎo)幼兒討論水果樹的生長(zhǎng)情況，如冬天的陽(yáng)桃和無(wú)花果、夏天的西瓜和葡萄、秋天的香蕉和蘋果、春天的草莓和菠蘿等。幼兒教師在討論中激發(fā)幼兒產(chǎn)生制作果樹的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒裝點(diǎn)果樹的熱情，讓幼兒以空白墻壁為載體，利用繪畫、剪紙等形式，引導(dǎo)幼兒思路，指導(dǎo)幼兒操作方法，協(xié)助幼兒在活動(dòng)中自主創(chuàng)作出極具特色和創(chuàng)意的作品。

幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)建活動(dòng)，豐盈幼兒的情感體驗(yàn)。以創(chuàng)建“美麗社區(qū)”活動(dòng)為例，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒參加區(qū)域環(huán)境建設(shè)，建議家長(zhǎng)和幼兒一起仔細(xì)參觀所在小區(qū)，明晰小區(qū)的布局、綠化情況和有關(guān)設(shè)施的使用情況等。在活動(dòng)中，幼兒教師可以指導(dǎo)啟發(fā)幼兒對(duì)建設(shè)方式展開討論，如利用紙板搭建圍墻、池塘、房屋、停車場(chǎng)、游樂(lè)園、門等多種建筑，選擇油畫棒、彩筆等為其上色，將各種部件放置到區(qū)域環(huán)境中的適宜位置。幼兒自主參與區(qū)域環(huán)境建設(shè)，可以鍛煉思維能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，從中體驗(yàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的趣味，培育環(huán)保觀念。這可為教師借助環(huán)境資源自然生成課程提供條件，提高教育質(zhì)量。

環(huán)境是幼兒探究情感和認(rèn)知活動(dòng)的起源。為實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的和諧相處，推動(dòng)課程的自然生成，幼兒教師應(yīng)重視課程資料的調(diào)整和優(yōu)化，將靜態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)環(huán)境。以組織“兩個(gè)好朋友”的交流活動(dòng)為例，幼兒教師可以以水杯和水壺為媒介，讓幼兒思考水杯和水壺的關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己獨(dú)特的想法。有的幼兒表示喝水都是將水從水壺倒進(jìn)水杯，幼兒教師可以隨即表演水壺倒水的過(guò)程并配音，讓幼兒分析感受并討論生活中的好朋友。憑借動(dòng)態(tài)環(huán)境展示，幼兒教師能引導(dǎo)幼兒擴(kuò)散思維，展開思考，讓幼兒聯(lián)想到充電器和手機(jī)、雨衣和雨傘等組合，使其在討論中自然生成課程資源，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

家長(zhǎng)可以為課程內(nèi)容的自然生成提供多姿多彩的資源。幼兒教師可倡導(dǎo)家長(zhǎng)帶幼兒參觀歷史博物館、科技博物館，讓其領(lǐng)悟科技的先進(jìn)性和感受歷史的人文韻味。幼兒教師可以安排各種運(yùn)動(dòng)文娛項(xiàng)目，在六一兒童節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等組織幼兒和家長(zhǎng)參與特色活動(dòng)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活。幼兒教師可以建議家長(zhǎng)在周末等節(jié)假日輪流組織圖書活動(dòng)，可攜帶自制的故事書，為幼兒講故事，引導(dǎo)幼兒表演故事，幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)幼兒深厚的閱讀興趣，有效幫助幼兒結(jié)合環(huán)境資源在課堂活動(dòng)中自然生成課程。

現(xiàn)代信息技術(shù)是幼兒園自然生成課程開展的媒介之一。幼兒教師可以整合和利用環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，為幼兒教育自然生成課程內(nèi)容創(chuàng)造條件，同時(shí)在游戲活動(dòng)過(guò)程中，以幼兒的喜好為依據(jù)，及時(shí)給予幼兒指引，踐行以幼兒為中心的教育觀念。

（作者單位：常州市溧陽(yáng)竹簀幼兒園）