摘要：高校設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才為目的，搭建“工作坊”模式的教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，以提高學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力為教學(xué)核心。本文具體分析了高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式的特征以及“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)為例，找出“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式與大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的契合點(diǎn)，探討“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式;設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-8122（2021）10-0150-03

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的格局發(fā)生了巨大變化，無處不在的藝術(shù)設(shè)計(jì)正深刻地影響著人們的生活方式。數(shù)字媒體藝術(shù)的發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)人才的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，高校設(shè)計(jì)類專業(yè)如何打造具有特色的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，并提升大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力是值得我們深入探索的課題。本文針對(duì)這一課題，具體分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，研究“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式在高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的應(yīng)用，深入探討如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，體現(xiàn)“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式的特色和優(yōu)勢(shì)。

一、高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)授課模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式大多停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教學(xué)模式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不夠合理，教師在授課方式上更多的是一味地照本宣科，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)。目前，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容大部分還是以理論課為主，缺乏實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的安排，這種傳統(tǒng)的授課方式更注重專業(yè)知識(shí)理論的解讀，學(xué)生學(xué)過即忘，難以在較短的課堂學(xué)習(xí)中形成長久記憶，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)解決問題的能力得不到有效提高。

雖然高校設(shè)計(jì)類專業(yè)目前已形成了比較完善的教學(xué)體系，但在課程設(shè)置中，仍存在各專業(yè)課由不同的教師在不同的時(shí)間教授不同的課程、課時(shí)和課程之間不能很好地銜接等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)比較零散，從而不能對(duì)每門專業(yè)課都做到全面深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

由于數(shù)字媒體技術(shù)的日益發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用媒介也在不斷更新，高校教師自身雖然專業(yè)理論知識(shí)比較扎實(shí)，但大部分教師長期從事在校教學(xué)科研，與現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域存在一定的脫節(jié)，缺乏實(shí)際的商業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)案例支撐的實(shí)踐教學(xué)，所以專業(yè)教學(xué)水平與社會(huì)需求存在一定的差距。

二、“工作坊”的背景與理論依據(jù)

（一）“工作坊”的起源與發(fā)展

高校“工作坊”教學(xué)模式最早起源于德國包豪斯學(xué)院，包豪斯學(xué)院創(chuàng)建了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系，其強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密合作，這種教學(xué)模式在國外藝術(shù)院校中比較流行。近幾年，國內(nèi)高校也積極在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，將其改進(jìn)成為適合設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)模式?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)模式的特色在于一門專業(yè)課程配備在校教師和企業(yè)專家兩位老師，通常理論部分由在校教師講授，實(shí)踐部分由企業(yè)專家指導(dǎo)。

（二）“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)

“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是其教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間相對(duì)自由，教學(xué)內(nèi)容可以由在校教師和企業(yè)專家依據(jù)培養(yǎng)方向和研究重點(diǎn)自行確立教學(xué)主題。完整的教學(xué)過程除了教師授課，還包括學(xué)生的主動(dòng)參與、實(shí)踐操作以及師生的互動(dòng)交流，對(duì)命題創(chuàng)作的思路進(jìn)行討論，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、相互促進(jìn)并通過創(chuàng)新實(shí)踐等多種方式共同嘗試解決問題?！肮ぷ鞣弧睂?shí)踐教學(xué)模式的參與性廣、體驗(yàn)性高和互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，徹底改變了過去被動(dòng)性學(xué)習(xí)和填鴨式教學(xué)的狀態(tài)。

（三）“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式的必要性和可行性高校教學(xué)的核心是人才培養(yǎng)，提倡注重“產(chǎn)、學(xué)、研、用”相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。國內(nèi)高校在以往的教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一思路，但大多數(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)依然缺乏整合理論與實(shí)踐的課程聯(lián)系?；蛘哒f，這種整合環(huán)節(jié)還停留在單一的課程能力訓(xùn)練上。各大高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的辦學(xué)條件、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)計(jì)劃各有側(cè)重，可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)也較少，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)思路很難有效地在教學(xué)中開展，如何基于現(xiàn)有的教育環(huán)境和師資力量創(chuàng)新出開拓思維的教學(xué)模式是亟待解決的問題。

開展“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式正是解決這一難題的有效方法。設(shè)計(jì)類專業(yè)不同于其它學(xué)科，需要學(xué)生不僅有創(chuàng)新思維，還要具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力。“工作坊”的教學(xué)模式以對(duì)接本專業(yè)國內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)作比賽和商業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為主題，采用現(xiàn)場(chǎng)專家和學(xué)生多維互動(dòng)的教學(xué)方式，摒棄以往死板、既定的教學(xué)模式，通過跨學(xué)科、跨文化和跨平臺(tái)的方式，更好地培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主觀能動(dòng)性。

三、“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）搭建“工作坊”實(shí)踐教學(xué)框架

近年來，國內(nèi)各高校為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷探索與時(shí)俱進(jìn)、緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才的教學(xué)模式。在此背景下，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)漫與傳媒學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，明確了以“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)，培養(yǎng)文武雙全的藝術(shù)工程師”為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索教學(xué)改革。通過組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)國內(nèi)外知名藝術(shù)院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，參考成功培養(yǎng)教育模式案例，進(jìn)一步改革本學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)方案，搭建了以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的數(shù)字媒體藝術(shù)人才”為根本目標(biāo)的“工作坊”實(shí)踐教學(xué)框架。首先，在掌握理論通識(shí)課的前提下加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的比例;其次，分析確定具備開設(shè)“工作坊”制教學(xué)條件的相關(guān)專業(yè)課;最后，實(shí)現(xiàn)以理論課為基礎(chǔ)、以實(shí)踐課為核心、以“工作坊”教學(xué)為特色的數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

（二）確定工作坊實(shí)踐教學(xué)主題

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)走訪國內(nèi)相關(guān)知名設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，總結(jié)出藝術(shù)設(shè)計(jì)類就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)：“設(shè)計(jì)理論+動(dòng)手能力+專業(yè)素養(yǎng)”。對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)以國內(nèi)外設(shè)計(jì)競賽或商業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為主題的工作坊。

1.“命題導(dǎo)入+學(xué)科競賽”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維體系

課程的隨堂作業(yè)通常用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和提升運(yùn)用能力還需要通過“實(shí)戰(zhàn)”來磨煉，參加設(shè)計(jì)類競賽是一個(gè)比較有效的提升渠道。國內(nèi)外設(shè)計(jì)競賽的核心目的是發(fā)現(xiàn)和選拔具備創(chuàng)新思考與獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)踐綜合能力的大學(xué)生，競賽通常為命題征稿，學(xué)生在參賽投稿的過程中，可以更加認(rèn)真地解讀學(xué)習(xí)到國內(nèi)外不同設(shè)計(jì)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞一個(gè)主題發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)作，反復(fù)修改打磨作品，充分樹立競爭意識(shí)并開拓國際視野。以競賽成績來檢驗(yàn)“工作坊”實(shí)踐教學(xué)“以賽促練、以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)效果。

2.“校企合作+項(xiàng)目體驗(yàn)”，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

加強(qiáng)校企合作，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在各自領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，爭取“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互支持、資源共享”。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)先后與方正字庫、視覺中國等國內(nèi)知名企業(yè)合作，聯(lián)合開設(shè)主題工作坊。工作坊的主題直接對(duì)接商業(yè)命題，學(xué)生通過工作坊教學(xué)平臺(tái)可以獲得更多展示創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，與企業(yè)直接進(jìn)行深度交流與合作。企業(yè)可以把學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品不斷完善最后落地轉(zhuǎn)化為成果，學(xué)生也可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)創(chuàng)意、獲取榮譽(yù)感、增強(qiáng)組織策劃能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和作品的商業(yè)價(jià)值。

（三）建立“工作坊”實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系青島農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)確立專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)改革，引入“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式，并建立“工作坊”實(shí)踐教學(xué)體系和考核方法。改變以往課程中只重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視過程性評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)對(duì)象單一和反饋機(jī)制不完善的問題。

1.創(chuàng)新師生互評(píng)，市場(chǎng)檢驗(yàn)教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，授課教師作為評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的作業(yè)或作品進(jìn)行品評(píng)打分，這樣很難避免教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀性，學(xué)生僅能得知自己的分?jǐn)?shù)，而不能獲取反饋意見。在工作坊教學(xué)中引入多元化的評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)師生互評(píng)和生生互評(píng)，邀請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)專家對(duì)教學(xué)成果提出有針對(duì)性的品評(píng)和建議，以此調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量。以“國際海報(bào)工作坊”課程為例，行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)依據(jù)競賽主題完成創(chuàng)作，然后通過座談會(huì)的形式進(jìn)行創(chuàng)意交流，個(gè)人闡述創(chuàng)作觀點(diǎn)，其他師生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴共同品評(píng)，最后以參賽情況來檢驗(yàn)海報(bào)作品的完成度和市場(chǎng)認(rèn)可度。通過互評(píng)交流，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，而將自己的作品投稿參與商業(yè)競賽則能夠保證作品作為課堂作業(yè)的質(zhì)量。由此可見，“工作坊”的教學(xué)模式更能增加課堂互動(dòng)、激發(fā)創(chuàng)意，教學(xué)成果也更經(jīng)得起設(shè)計(jì)市場(chǎng)的檢驗(yàn)。

2.重視過程評(píng)價(jià)，納入考核結(jié)果

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生期末作業(yè)呈現(xiàn)的效果來評(píng)定學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的情況和理解程度，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考和解決問題的過程性考核，評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面化。工作坊教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力的考察和評(píng)價(jià)，綜合考核的結(jié)果無疑更加科學(xué)、公正、客觀。以“方正字體設(shè)計(jì)工作坊”課程為例，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)字庫首席字體設(shè)計(jì)師為學(xué)生授課、對(duì)接方正字體設(shè)計(jì)大賽和方正字庫開發(fā);理論課程結(jié)束后由專業(yè)導(dǎo)師給出字體設(shè)計(jì)命題，學(xué)生從臨摹字體到擴(kuò)展字體風(fēng)格，進(jìn)而設(shè)計(jì)開發(fā)出一套自己的專屬字體;由校內(nèi)導(dǎo)師引導(dǎo)組織開設(shè)“字得其樂”主題的字體設(shè)計(jì)作品展，學(xué)生完整經(jīng)歷了備展、布展、參展和展后工作，在展覽的過程中了解參觀者的偏好并獲取多方面的反饋，在展后聽取專業(yè)導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。整個(gè)流程不僅重視學(xué)生的過程培養(yǎng)，還提升了學(xué)生組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全考核體系

“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式通過科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度，教學(xué)相長、監(jiān)督互進(jìn)。課程評(píng)價(jià)不再局限于常規(guī)的課程作業(yè)打分，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，考量其把專業(yè)理論投入社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用能力。以“青島靈山鎮(zhèn)鄉(xiāng)村文化品牌設(shè)計(jì)工作坊”課程為例，工作坊學(xué)生創(chuàng)作的靈山玫瑰節(jié)吉祥物、靈山系列特色農(nóng)產(chǎn)品品牌包裝設(shè)計(jì)作品通過項(xiàng)目落地。這就需要把工作坊教學(xué)的具體考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到整個(gè)過程，包括項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容、課程組織形式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、作品完成程度、項(xiàng)目落地成果等。工作坊考核標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化可以幫助學(xué)生通過實(shí)踐總結(jié)不足、提升專業(yè)認(rèn)知、拉近行業(yè)差距、明確職業(yè)規(guī)劃，也有助于教師在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并以此確定今后實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。由此可見，重新確定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善工作坊教學(xué)的考核體系，無論在改善教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面都有著積極意義。

四、結(jié)語

在國家大力提倡培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的背景下，“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也能夠帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。實(shí)踐證實(shí)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式更適合設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的發(fā)展和人才培養(yǎng)。引入“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式、建立“工作坊”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是推動(dòng)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革的新舉措，也是數(shù)字媒體時(shí)代下培養(yǎng)設(shè)計(jì)類全能人才的必由之路。

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[責(zé)任編輯：艾涓]

收稿日期：2021-01-29

基金項(xiàng)目：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2019年度校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目：“基于協(xié)同創(chuàng)新理念的‘工作坊實(shí)踐教學(xué)模式在設(shè)計(jì)類專業(yè)的應(yīng)用研究”（XJY2019063）。

作者簡介：呂宗禮，男，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)漫與傳媒學(xué)院講師，碩士，主要從事數(shù)字媒體藝術(shù)、文化傳媒研究。