在課堂教學過程中應著重培養(yǎng)學生在學習、理解、運用科學知識和技能方面形成理性思維，同時也要讓學生樂學善學、勤于反思、具備較強的信息意識，這集中體現(xiàn)為學生深度思維能力的提升。

那具體在課堂中如何將深度思維能力落地呢？小學生尚處于一個從具體形象思維為主要形式到以抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段，而且這種抽象邏輯思維在很大程度上仍具有很大的感性經(jīng)驗成分。我們可以遵循學生的發(fā)展特點和學科特點，開展循序漸進的思維驅動，達成三個層次的教學遞進：初識教材，與已有知識、生活經(jīng)驗建立聯(lián)系;深入教材，完成信息加工與處理;超越教材，進行內(nèi)容欣賞與價值評判。

通過布魯姆認知目標進行問題的設計，提問方式也是逐漸由具體到抽象的過渡，學生們也需要結合自己的生活經(jīng)驗進行回答。比如，引導學生在觀察課件后關注細節(jié)，進行有目的的提問，提問后學生可以采用原文進行回答，或者是提取關鍵信息，將其整合用自己的語言進行表述。在進行鏈接生活經(jīng)驗和個人觀點提問時，由于學生自己的語言組織和表達還不夠豐富，也比較缺乏生活經(jīng)驗，教師可以進行示范，并且準備充足的教具幫助學生理解，幫助其建立正確的價值觀。

總之，教師的責任不僅在于傳道授業(yè)，更在于解惑。學生的思維能力培養(yǎng)要注意以下幾個方面：要設疑置問，培養(yǎng)思維的準確性;要關注意義，培養(yǎng)思維的深刻性;要優(yōu)化過程，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。此外，還要努力改變傳統(tǒng)思想的誤區(qū)，如習慣于順境思維、趨同思維、經(jīng)驗思維、局部思維等。

（戈向紅）