陸情莉

摘 要：《文心》是用故事體裁來寫的關于語文知識的書，書中在描述社會時事與人物生活的同時，將抽象的語文知識融入其中，與即生動形象又深入淺出，在當時深受廣大學生和老師的喜歡。書中所敘述的雖然是二十世紀二三十年代的語文教育觀念，但筆者認為，《文心》中所蘊含的家庭教育觀念、課程資源的挖掘、以學生為本的教學觀對當代教育事業(yè)的發(fā)展，仍然具有十分重要的意義，值得深入探究。

關鍵詞：《文心》 家庭教育 課程資源 教學觀

《文心》是夏丏尊和葉圣陶二位先生共同編寫的一部書。該書由開明書店于1934年出版，在當時乃至現在的語文教育界仍具有很大的影響力和研究價值，深受廣大學生和老師的喜愛。朱自清為其作序，稱“丏尊、圣陶寫下《文心》這本‘讀寫的故事，確是一件功德”。陳望道先生也認為：“這里羅列的都是極新鮮的極衛(wèi)生的吃食，青年諸君可以放心享用”。

全書共三十二節(jié)涵概了文學史、小說、詩詞、修辭、病句、聲調、語法、詞匯等諸多與作文相關的語文知識。其最大特點在于用“故事”經營全書，將語文中晦澀難懂的知識與日常生活中的具體事情相結合，使其融化為一體，即生動形象，又深入淺出。此書中所敘述的雖然是二十世紀二三十年代的語文問題，可放眼至今，有諸多問題依舊存在于我們的語文教學乃至整個教育事業(yè)中。因此筆者認為，《文心》中所蘊含的家庭教育、課程資源的挖掘、以學生為本的教學觀對當代教育事業(yè)，仍然具有十分重要的意義。

1 對家庭教育的重視

葉圣陶先生曾說過：“一個學童的國文程度的好壞，與他的家庭，他的幼孩時代很有關系”?？梢姡彝ソ逃彩钦Z文教育的一部分，一旦家庭教育這一環(huán)節(jié)出現問題，必定會影響語文教育的發(fā)展。《文心》的諸多章節(jié)都體現了對家庭教育的重視，如：第四節(jié)《一封信》中枚叔帶領樂華和大文共同修改信稿;第五節(jié)《小小的書柜》枚叔、樂華和大文一同談論讀書的方法及須讀書目等，都是在講家長輔導孩子學習語文知識的情景。枚叔作為家長身份的代表，其活動于貫穿整本書中，占據的篇幅眾多，可見葉圣陶和夏丏尊先生對家庭教育的重視程度極高。

《文心》中的家庭教育主要表現在兩方面：一、指導孩子寫作文。如第十三節(jié)《觸發(fā)》中枚叔通過寫信的方式告訴樂華和大文 “讀書貴有新得，作文貴有新味。最重要的是觸發(fā)的功夫。所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事?！啊谟凶值臅猓粜娜プx沒有字的書，在你眼前森羅萬象的事物上獲得新的觸發(fā)。”父親信中的這一番話，讓樂華從寂寞無聊的生活中掙脫而出，像變了一個人一樣，對讀書作文有了更為深刻的見解，明白了讀書方法的重要性。二、課外閱讀的指導。第五節(jié)《小小的書柜》主要講了枚叔告訴大文和樂華整理書籍的方法和讀書方法，并根據他們的閱讀能力和知識儲備量推薦了一些課外書目。讀書首先應當有一本字典，于是枚叔在書架前巡視好幾次后，取了本《辭源》給大文，并說：“字典是最要緊的。讀書有疑難時可以隨時查驗”;接著枚叔來到了擺小說的書架旁，選取了一些適合他們年齡的小說，如《老殘游記》《鏡花緣》和外國翻譯的小說故事《希臘神話》等;此外，枚叔又分門別類的介紹了有關“經史子集”的知識和相關書目。

《文心》中描繪的濃厚的家庭學習氛圍、和諧簡單且極富教育意義的家庭生活是眾人所向往的。文中的枚叔也是多數人心中的模范家長，他的博學多才、悉心教導，讓樂華和大文不僅在學習上獲得了質的飛躍，也為樂華塑造了健康、積極向上的學習態(tài)度，即使樂華離開了學校，也依舊沒有停止學習。《文心》中所營造出的家庭教育氛圍，正是葉圣陶和夏丏尊所推崇、提倡的，印證了家庭教育在孩子學習和成長旅途中的重要地位。

2 因地制宜的開發(fā)語文課程資源

語文課程資源的外延與生活的外延有相似之處。語文課程資源是非常豐富的，但在實際的教學中，我們對語文資源的利用和開發(fā)更多是停留在教科書、參考資料中，而忽略了一些適宜教學、具有教學價值的生活資源?！段男摹分型跹鲋壬鷮φZ文的理解并未拘泥于教科書中所呈現的知識，而是將其擴展到實際的生活中，并將生活發(fā)生的一些故事作為教學示例貫穿于課堂中，這在無形中提升了學生對語文的認知、拉近了語文與生活的距離。從書中貫穿的理念來看：語文課程資源是無處不在、無時不有的;學習的場所也由原來的教室，走向了社會的各個角落。

《文心》一書中始終將語文與生活相結合，因地制宜的開發(fā)語文課程資源，以豐富學生的認知。如第十節(jié)《印象》中看似是大文、樂華、枚叔一起去游玩，實則在游玩的途中，枚叔充分借用寶貴的自然資源教他們有關寫作的知識。枚叔說到：游記有兩種寫法，一種是“記敘”，另一種是“印象的描寫”。而在寫作中，大多推崇“印象的描寫”，因為寫作需要將內心的真情實感表達出來，而這種表達不能使用空洞且毫無情感的形容，這對于他人來說沒有什么感染力，因而必須將怎樣漂亮、怎樣難過、怎樣可愛，用最真實的感受描寫出來，別人才能感受到你的漂亮、難過、可愛。又如第六節(jié)《知與情意》中，通過“九一八”東北事變的消息來引導學生弄懂寫作的方向、目的及用意，接著又結合具體的事例講了知、情、意三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。語文課程資源語文教育本身的性質有著千絲萬縷的聯(lián)系，二者的外延與生活的外延關聯(lián)性較大，存在相互促進的局面。

3 以學生為本的教學觀

樹立“以學生為本”的教學觀，即在教學中教師要以學生為主體，建立平等和諧的師生關系。在以往的教學中，大多教師把學生看作是一個被動的接受者，將自己看作是課堂的權威者，認為學生必須要服從教師的管理。而葉圣陶和夏丏尊先生在總結多年教學經驗后，認為在教學中應“以學生為本”。而《文心》便是實踐場所，其大體可分為以下幾點：一、尊重學生的思考成果。國文老師王仰之先生是正真的將關愛學生落實到實處的老師，他對于學生的失誤之處，從未冷眼相對，始終面帶微笑、耐心的引導學生回歸正道。對于學生的自主思考，王老師更多的是表揚，沒有任何侮辱和體罰學生的傾向，這樣的教學方式有利于培養(yǎng)學生的動腦能力和建立良好的自信心。二、勤于引導學生主動思考。如第二節(jié)《方塊字》中王老師說到“講解選文采取學生自動的方式，自己只處于指導的地位”， 于是在課堂上便多次使用問答法，以啟發(fā)學生的思維，引導學生理解文言文和白話文的區(qū)別，營造了即活潑又緊張的課堂氛圍。三、建立和諧平等的師生關系。教學理念和師生關系是影響教學效果的重要因素之一。唯有和諧平等的師生關系，才能更好的貫穿“以學生為本”的教學理念，讓學生和之間建立起相互理解的橋梁。王仰之先生和同學們共同學習的過程中，關系是十分和諧融洽的，因為王老師并沒有因為自己是老師，就架起師者的威嚴、讓人難以靠近，也并沒有顯擺自己的學問、直接指責學生的過錯，而是使自己處于指導者的地位引導學生學習，潛移默化的影響著學生的方方面面。所以，他們之間的關系已經由單純的師生關系，升華為精神伴友，即是良師，也是益友。 四、倡導自主合作學習。自主合作學習是《文心》中的主要學習方式，在《文心》里，不論是課上，還是課下，每一位學生都抱著虛心學習的態(tài)度，相互學習，共同進步。如《一封信》中講述了大文和樂華為了給母校的老師寄一封信 ，二人決定共同寫一封信給老師。他們先將自己要說的話寫出來，再共同斟酌如何造句和謀篇布局，在信稿寫好后又拿給枚叔看，二人在共同修改和完善后，才將信件寄出。創(chuàng)作的過程本應是一個人來完成的，但通過合作的形式，一方面能提高學生學習的主動性使其端正學習態(tài)度，另一方面能培養(yǎng)學生的合作意識、溝通能力及協(xié)調組織能力，為融入社會這個大集體打下堅實的基礎。

“以學生為本“的教學觀，強調學生是學習的主體、是具有主觀能動性的人，是課堂學習的主人?！段男摹分械恼Z文老師王先生，將其一以貫之，讓學生在積極主動的學習中收獲最有效的知識和養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學習的主動者。課堂上，王先生使得原本無聊、缺乏樂趣的語文學習變得生動有趣，使學生樂學、好學，這些都是熱愛學生，設身處地的為學生考慮的表現;在學習中，王老師提倡合作學習、自主學習，形成互幫互助、團結協(xié)作的學習集體，讓學生零距離的感受學生團隊合作的重要性。這些都是以學生為本的教學觀的生動體現。

4 啟示：《文心》與當代語文教育

《文心》雖然寫于20世紀30年代，但包含的語文思想價值、揭示的語文課程理念依舊有值得我們學習和發(fā)揚之處，尤其對教師、學生的學習具有極大的啟發(fā)作用，其主要體現在三個方面。

其一，加強語文教育與生活的聯(lián)系。語文是一門綜合性、實踐性很強的學科，它與生活有著緊密的聯(lián)系，因此要想使語文教育發(fā)揮最大價值、取得實效，就需要加強語文與生活的聯(lián)系。夸美紐斯在《大教學論》中說到：“語文應該與事物結合學習，語文學習應以語文實踐為主?！比纭吨c情意》中枚叔所采用的方法，通過具體的生活事例引導學生探索、理解寫作的方向的重要性。在生活中，學生也會共同經歷一些小事，對于這些小事每個學生的理解不盡相同，但對于生活中的具體事物，如：深秋的夜晚、爬山等，是可以引導學生達到一定的理解高度的。如莫懷戚的《散步》中，學生可以根據自己的內部經驗和已有的認知去理解“作者為何要帶母親去散步”和文中對于春天景象的描寫;而文中的中心思想部分，則更加需要加強課文與生活的聯(lián)系以及教師的指引來進行教學，方可使學生領悟到文中所展現的“濃濃的親情”?！段男摹芬粫埠芎玫年U釋了語文與生活的聯(lián)系，而語文與生活一旦相結合，就會產生豐富有趣的內容，吸引學生的心靈，為其注入無限活力。此外，還可挖掘生活中豐富多彩的語文課堂資源，如自然資源、家庭資源、社會資源，以豐富認知、提升鑒賞能力和活躍思維。

其二，樹立“以學生為本”的教育觀。學生是教學的主體，教學效果與學生是息息相關的。在課堂上可通過合理優(yōu)化的教學方法，讓學生樹立主人翁意識，并適當地提出一些有針對性、活躍性的問題，便于學生抓住課堂上的關鍵點，思考并解決問題;對于針對性較強的問題可在學生表明觀點后，教師在對學生的回答進行引導和解答，可提升學生的語言表達能力和思維能力。教師也要設身處地的為學生考慮，自覺主動的站在學生的角度思考問題，對學生的需求要進行耐心細致的講解，激發(fā)學生的求知欲。

其三，建立家校共育機制。老師和家長互相配合的程度，影響著孩子的學習和身心健康的發(fā)展?！段男摹分械耐趵蠋熀兔妒?，一個是教師的代表，一個是家長的代表，這兩者形成一股合力帶著孩子們一起學習。書中也處處體現著家庭和學校的共育，如《忽然做了大人與古人了》中，大文和樂華對王老師布置的作業(yè)感到難以理解時，便去尋求枚叔的幫助，枚叔講解后二人便不在云里霧里。可見，枚叔對孩子教育的重視，不亞于王老師，且二人都善于循序漸進的引導孩子。由此可知，家長與老師的有效配合，協(xié)同育人，是促進孩子健康成長、完善人格、培養(yǎng)素質的最佳方式。

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