把好懲戒尺 樹好教育規(guī) 立好育人矩 培植感恩情

呂南

摘 要：國家教育部于2020年12月頒布了《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》且于2021年3月1日起正式開始實施。本文分析《規(guī)則》出臺背景，并對《規(guī)則》內(nèi)容詳細解讀，明確教育懲戒概念、違規(guī)違紀行為及學生類型界定、教育懲戒措施分類。文章強調(diào)教育懲戒應堅持正面引導和“適當”原則，強調(diào)教師用良好心態(tài)面對學生錯誤，依法執(zhí)教、合理適宜、科學藝術(shù)的握好手中這把“戒尺”，讓教育懲戒有尺度，更有溫度。通過合理懲戒，為學生營造健康學習和成長環(huán)境，讓教育閃耀人性的光芒！

關(guān)鍵詞：教育懲戒 規(guī)則 師德

我是一名教師，同時也承擔著人事行政工作。每年因組織教師職稱評定、市區(qū)學帶、優(yōu)青、名師考核工作，會在校內(nèi)組織多場學生對教師的“教育教學能力和師德水平”測評。測評結(jié)果大部分都比較客觀公正且正常，但偶爾也會出現(xiàn)老師敬業(yè)，但偏偏學生測評老師的優(yōu)秀率、滿意度并不高的情況。面對這種現(xiàn)象引發(fā)了我這個身為一名教師兼教育管理者的思考。為什么一個嚴格管理學生的老師會遭到學生的差評，教師應如何在嚴格管理與學生滿意度結(jié)果之間尋求到最佳點？

恰逢此時，國家教育部于2020年12月頒布了《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》（后均簡稱《規(guī)則》），并于2021年3月1日起正式實施。作為一名教師，我們?nèi)绾螌ⅰ兑?guī)則》中明確的“教育懲戒是教師履行好教育教學和管理職責的法定職權(quán)”理解好、學習透、執(zhí)行佳，如何科學、藝術(shù)、有效的用好教師手中的這把“戒尺”，如何為正在需要形成正確三觀的青少年，樹好教育規(guī)、立好育人矩、懂得感恩情，則是我們每一位教師的必須思考的問題。

1 《規(guī)則》出臺背景

現(xiàn)在孩子大多是獨生子女，是一家三代眾星捧月的獨苗寶，多方原因?qū)е潞⒆釉诔砷L過程中“唯我獨尊”、規(guī)則意識淡薄。

而學校則是規(guī)則意識的訓練場，教育學生遵守班紀班規(guī)、校紀校規(guī)其實就是在培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。犯了錯誤就是違反了規(guī)則。如果學生犯錯誤，學校作為規(guī)則的制定者和老師作為規(guī)則的維護者都不對違規(guī)行為人進行相應的懲戒與糾正，那么對于違規(guī)學生而言：規(guī)則就是一紙空文，他可以隨意踐踏，他想怎樣就怎樣。

《規(guī)則》的出臺與實施充分說明：國家已看到了目前教育的困境與未來的憂患。《規(guī)則》就是解決當今教師在教育中，學生犯錯后，部分教師面對違紀學生怕跳樓、怕投訴、怕報道、怕轉(zhuǎn)播的不敢管、不敢罰的問題，為教師提供了剛性的準繩、法律的依據(jù)、信心的保障?！兑?guī)則》的頒布與實施為我們營造出了學生成長更健康、家長更配合、社會更理解的良好教育氛圍。

2 《規(guī)則》內(nèi)容解讀

2.1 教育懲戒概念

在《規(guī)則》中，首次對“教育懲戒”這個概念進行了定義。所謂“教育懲戒”即：學校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒，認識和改正錯誤的教育行為。

2.2 “違規(guī)違紀行為”界定

《規(guī)則》是我國青少年“為之于未有，治之于未亂”的行動規(guī)范要求。在《規(guī)則》中，我們看到對“違規(guī)違紀行為”的表述分為以下6種：故意不完成、不服從教學任務或教育管理的;擾亂課堂或?qū)W校秩序的;言行失范違反學生守則行為的;實施有害自己或者他人身心健康的危險行為的;打罵師生，欺凌同學或者侵害他人合法權(quán)益的和有其他違反校規(guī)校紀行為。如學生在學校或課堂中有如上6種違規(guī)違紀不當行為，教師可依法實施教育懲戒的權(quán)力。

2.3 “違規(guī)違紀學生”類型界定

在《規(guī)則》中，依據(jù)學生違規(guī)違紀情節(jié)的輕重，將違規(guī)違紀學生分為五種類型，即：課堂教學和日常管理中，輕微違紀的學生;違反校規(guī)校紀情節(jié)較重或經(jīng)當場教育懲戒仍拒不改正的學生;違規(guī)違紀情節(jié)嚴重或者影響惡劣的學生;情節(jié)嚴重，或者經(jīng)多次教育懲戒仍不改正的學生;有嚴重不良行為的學生。

2.4 教育懲戒措施分類

按上述五種違規(guī)違紀學生類型分類，《規(guī)則》明確了教育懲戒措施。分別從“實施如點名批評、責令賠禮或道歉、口頭或書面檢討;到由學校德育工作負責人訓導;到安排其接受專門校規(guī)校紀、行為規(guī)則教育;到暫?；蛘呦拗茖W生參加游覽、學校集體活動;到給予不超過一周的停課或者停學，要求家長在家進行教育、管教;或進行心理輔導、行為干預;最后到警告、嚴重警告、記過、留校察看、甚至給予開除學籍的處分，或?qū)⑵滢D(zhuǎn)入專門學校教育矯治。”隨著學生違規(guī)違紀行為程度的逐級加重，教育懲戒也在《規(guī)則》中體現(xiàn)出逐級加重懲戒力度的不同措施。

教師在教育教學過程中應分別視學生違規(guī)違紀行為情節(jié)之輕重來選擇相對應的懲戒措施，嚴格依法執(zhí)教，絕不能“小錯大罰”。

3 《規(guī)則》帶來的教育啟示錄

3.1 教育懲戒應遵循“適當”原則

3.1.1 實施教育懲戒應在學生身心可接受的適當范圍內(nèi)

例如：《規(guī)則》規(guī)定：實施懲戒不能讓學生過長時間站立，不能給學生增加的任務超過了學生身心接受的范圍。

我們曾經(jīng)處理過這樣一件家長投訴事件：一個學生因上課多次講話，班主任為懲戒學生，將學生桌椅撤走，要求學生罰站一周。

從這個事件，我們反轉(zhuǎn)思維、換位思考：如果我們是學生，我們自己站一周，腿是否受得了？如果是我自己的孩子會不會讓他罰站一周？

這種超出了正常的生理與心理范圍的懲戒，學生當然會對老師有怨氣，家長當然會投訴。所以，超出學生身心可接受范圍的懲戒，我們不可有、不能有，這是紅線，不能踩。

3.1.2 實施教育懲戒時教師仍應保持適當言行

教師有權(quán)對違紀學生進行批評、訓導、懲戒，但不能傷害侮辱，不能因?qū)W生的違紀違規(guī)行為，情緒激動而產(chǎn)生過激的語言和行為，甚至是辱罵或歧視學生的言行。

情緒的管控能力是教師資格入職考試中的必考題之一。教師在教育教學過程中一定要學會用平和的心態(tài)對待學生的過失與不良習慣，學會良好管控自己情緒，學會科學藝術(shù)的與學生溝通、學會幽默巧妙的應對學生的不當行為，學會讓學生先喜歡你，再樂于接受你，親其師而信其道。當一個老師學會了這些，才會體味到為師之道的幸福與快樂。

3.1.3 實施教育懲戒時應當選擇適當?shù)牡攸c

（1）學生輕微違紀不能輕易趕出教室

當學生犯錯時，有的教師第一反應就是：要保障教學內(nèi)容順利進行，保障學習效果，馬上趕違紀學生出教室來成就一個安靜的課堂。但你試想過沒有？當學生在課堂教學時間之內(nèi)站立到教室外時，當學生不在教師的視線范圍之內(nèi)時，會有許多安全隱患發(fā)生的可能性存在。所以，保障學生的生命安全是教育的底線。沒有生命安全這個1，一切的教育都終將歸零。

（2）學生輕微違紀批評盡量不在大眾場合

當學生輕微違紀，教師可在課后非大眾場合采取與學生交心談話、批評引導的方式進行。伊索寓言《風和太陽》告訴我們：給人帶來溫暖的太陽，比凜冽的寒風更容易讓人脫掉衣服、卸掉心理的盔甲。留有空間的懲戒會賦予教育更豐盈的彈性。

3.2 教育懲戒應堅持正面引導原則

愛與懲戒，是教育不可缺少的兩條腿。教師可以對違規(guī)違紀學生實施懲戒，但懲戒的前提還是應以教育學生為主要目的。

教育大師陶行知先生任育才學校校長時的“四顆糖”的故事，也是教育經(jīng)典案例：一次，陶行知校長見一學生想用磚頭砸另一學生，他及時制止，并要求這個學生到他辦公室去談話。等到學生來后，陶先生先不是批評，而是從抽屜中掏出一塊糖說：“這是獎給你的，因為你尊重我，聽我這個老師的話?！比缓笥痔统龅诙w糖對孩子說：“這顆糖也是獎勵給你的，因為你按我的要求準時到了我辦公室?！蹦泻⒑芤馔?，原以為陶校長會批評他，確給了他兩顆糖，當他正詫異時，陶校長又拿出第三顆糖說：“我聽說是那男生欺負女生，你才為維護那個女孩子，才想用磚頭砸他的，對吧？這顆糖老師是獎勵你有正義感的?！蹦猩犃寺暅I俱下說：“陶校長，我錯了，我不該以暴制暴的方法去解決問題……”這時陶校長又掏出第四顆糖說：“你能認識到自己的問題并敢于勇敢的承認錯誤，這是我獎給你的第四顆糖?！?/p>

這個案例告訴我們：當學生違紀時，我們應先去耐心傾聽學生講話，認真了解事實真相，善用慧眼發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點，正面引導孩子認識到自己的錯誤，引領(lǐng)孩子走向真善美更好的方向。

3.3 教育懲戒應遵循科學藝術(shù)原則

想讓學生既甘愿因錯誤受罰，又不會對老師產(chǎn)生敵意，就需要我們用科學、藝術(shù)、人性的方法去實施教育懲戒。

在學期開學的第一節(jié)課，我會明確告知學生哪些行為屬于課堂違紀，并立下規(guī)矩：如有違紀的同學就會被我點名站立起來聽課。至于什么時候坐下去，我的規(guī)矩是：“主動權(quán)掌握在你自己的手中！老師點你起來的目的，不是為了罰你站，是為了讓你的思維能跟著老師的課堂節(jié)奏轉(zhuǎn)。當老師講的知識點你認真聽了，當我針對這個知識點提問，你會回答時，你就可以主動舉手，答對了，我就會請你坐下來聽課?！?/p>

而當學生因違紀被我懲戒站立聽課時，我也盡量提一些難度系數(shù)不太高，只要看會書，認真聽老師前面的講課內(nèi)容，他便可以馬上找到答案，也可以盡快坐下來。

這種懲戒方式會讓學生從心理上不反感老師，不會對我這個老師有太大敵意。不會讓學生心理上認為老師就是看我不順眼。而學生也因我對他實施的這個小小的懲戒措施，迅速的腦回路到課堂教學內(nèi)容中來，這時作為教育者的目的就達到了。

懲戒是教育的一種方式，它不是目的，教育學生才是目的。讓學生知是非、明對錯，讓學生以更好的狀態(tài)投入到學習和校園生活之中，這才是教育學生的真正要義。

3.4 教育懲戒要遵循“不可濫用”原則

為防止將體罰和變相體罰作為教育懲戒，《規(guī)則》細化了禁止實施的七類不當教育行為：如造成身體痛苦體罰;超過正常限度懲罰、強制做不適當姿勢、動作;刻意孤立等間接傷害身、心的變相體罰;辱罵或以歧視侮辱性言行侵犯學生人格尊嚴;因個別人違規(guī)違紀懲罰全體;因?qū)W業(yè)成績不好懲戒學生;因教師個人情緒、好惡選擇性懲戒或指派學生對學生懲戒。以上這七類不當教育行為，是教育的底線、紅線、高壓線，我們決不可濫用。

《規(guī)則》以法規(guī)的形式規(guī)范了教師的行為邊界，我們教師就應依法執(zhí)教，不可胡作為，不可亂作為。

4 結(jié)束語

教育懲戒雖明文規(guī)定有尺度，但更需要我們教師有溫度的去執(zhí)行好它。做一個手中有戒尺、心中有愛意、眼中有光芒的教師，為學生錯誤的破洞上翻繡出絢爛美麗的花朵，讓教育閃耀出奪目的人性光彩！

“政工如農(nóng)”，其實“教工更亦如農(nóng)”。教育懲戒，應該是教師工具箱最下面的工具，非必要不要輕易使用。給足孩子時間與空間，相信學生，靜待花開！

參考文獻：

[1] 《懲戒的首要特質(zhì)是教育》.中國教育學會2021年3月23日，張寧（北京師范大學國際與比較教育研究院）.

[2] 《對學生可以批評訓導不能傷害侮辱》.長江日報，2020-12-30（版次：15版），報紙.

[3] 《老師懲戒學生不得有7類行為》.北京晚報，2020-12-30（版次：02版）），報紙.

[4] 《鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷及其生成路徑研究——以云南A鄉(xiāng)村小學為例》.龍瑤（導師：彭澤平）.西南大學，碩士（專業(yè)：教育學原理）.2019，學位論文.