群文閱讀

陳江麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸開始重視群文閱讀，而群文閱讀能讓學(xué)生對多篇文章有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并深刻理解文本的內(nèi)涵與本質(zhì)，這對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要的意義?；诖耍疚闹饕接懺谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中如何有效開展群文閱讀，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 閱讀策略

群文閱讀是將具有關(guān)聯(lián)性的多篇文章整合在一起閱讀，對發(fā)展與訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和提升學(xué)生的閱讀水平有著極其重要的意義。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)重視群文閱讀活動(dòng)的策劃與組織。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際及經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)幾點(diǎn)群文閱讀教學(xué)的策略。

1 依托教材，圍繞主題開展群文閱讀

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，依托教材開展群文閱讀是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，其強(qiáng)調(diào)的是單元的整合，目的是增強(qiáng)閱讀教學(xué)的整體性，以此來提高語文閱讀教學(xué)的效果。目前小學(xué)語文教材的編排是以單元來進(jìn)行編排，要么是每個(gè)單元都會(huì)確立一個(gè)明確的主題，要么是每個(gè)單元的幾篇課文在內(nèi)容或?qū)懽鞣椒ㄉ嫌泄餐?，因此教師可以在單元整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀，緊緊圍繞一個(gè)共同主題引導(dǎo)學(xué)生整體感知和把握這一類文章的內(nèi)容、表達(dá)方式和寫作特點(diǎn)等，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，還能為學(xué)生提供更多的寫作素材，進(jìn)一步提升學(xué)生的作文能力。

我們以部編版三年級上冊第五單元為例來說明，本單元圍繞“留心觀察”這一主題安排了《搭船的鳥》、《金色的草地》兩篇課文及《我家的小狗》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作范文，在開展群文閱讀時(shí)，教師可以將《搭船的鳥》、《金色的草地》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這三篇文章整合在一起進(jìn)行閱讀，先讓學(xué)生找出這幾篇文章在題材上的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，發(fā)現(xiàn)都是描述身邊的普通事物。之后教師再提出問題：“這些平常事物作者都是通過哪些語句描寫來引起你的注意？”學(xué)生在激烈的討論和思考后，了解到《搭船的鳥》是作者細(xì)心觀察周圍事物，并將一只搭船的鳥生動(dòng)地呈現(xiàn)在紙上;《金色的草地》是作者通過細(xì)心觀察才能描述出草地變化情況及變化的原因;《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》也是作者通過細(xì)心觀察后將楊梅的外觀、顏色、味道等淋漓盡致地展現(xiàn)出來。通過這樣的引導(dǎo)方式，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，自主積累生活素材，不僅可以提高學(xué)生的整體閱讀能力，還能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2 借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建新型群文閱讀模式

思維導(dǎo)圖是一種協(xié)調(diào)左右腦運(yùn)行，將抽象思維與形象思維結(jié)合在一起表現(xiàn)思維過程的圖形。群文閱讀作為近年來比較熱門的一種閱讀方式，能否順利開展此項(xiàng)活動(dòng)也與學(xué)生能否積極思考存在密切的聯(lián)系。因此教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生完成知識(shí)的自我構(gòu)建，并掌握高階思維能力。在具體的應(yīng)用過程中，考慮小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一定具備繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)材料和能力，所以作為需要教師應(yīng)該在教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的訓(xùn)練培養(yǎng)，即讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)資料的收集、整理和歸納，且這些資料可以進(jìn)入到學(xué)生的大腦中成為自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然后等待學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制的技巧后，教師可以設(shè)置一個(gè)思維導(dǎo)圖的核心詞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行多篇文本的對比、分析和閱讀。

比如，以“梅的品質(zhì)”為思維導(dǎo)圖的核心詞，將北宋詩人王安石《梅花》與南宋詩人盧梅坡的《雪梅二首》整合在一起閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖建立閱讀知識(shí)體系，讓學(xué)生知道到王安石《梅花》這一首詩的主題是以梅為映襯，表現(xiàn)的是梅花不畏嚴(yán)寒的品質(zhì);盧梅坡的《雪梅二首》同樣也是以梅為映襯，贊揚(yáng)了梅花芬芳無畏的品質(zhì)。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生更好地鑒賞這三首詩的異同，并深刻理解其內(nèi)涵及藝術(shù)之美。

3 依托多媒體載體，培養(yǎng)自主閱讀能力

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)也離不開多媒體技術(shù)的支持，在多媒體技術(shù)的支持下，更有利于學(xué)生達(dá)成閱讀共識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生自主閱讀的能力。因此，教師在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，也要重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用，比如可以依托多媒體技術(shù)進(jìn)行微課教學(xué)，促使學(xué)生參與閱讀討論交流當(dāng)中，不僅能提高學(xué)生的思維能力，也能提升學(xué)生的閱讀能力。

以《烏鴉喝水》這一篇課文為例，其出自于一本經(jīng)典的寓言故事集，教師可以這一篇課文為基礎(chǔ)開展群文閱讀，將《烏鴉喝水》《烏鴉和狐貍》《老鼠開會(huì)》《吃不到葡萄說葡萄酸》這四篇寓言故事整合在一起，然后以微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式討論分析這四篇寓言故事的共性和不同。在這一過程中，學(xué)生可在微課的作用下總結(jié)出群文閱讀技巧，從而順利完成群文閱讀的任務(wù)，并不斷提升自身的閱讀能力。

4 結(jié)語

總而言之，群文閱讀在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中具有重要的作用，語文教師要其實(shí)重視群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展和優(yōu)化，通過有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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