程葉群

【摘要】3-6歲階段的幼兒，其學(xué)習(xí)能力薄弱，但是娛樂能力很強(qiáng)。平常最喜歡玩游戲，對學(xué)習(xí)的興趣不高，所以為了能夠讓幼兒在幼兒園學(xué)到知識(shí)，學(xué)前教育要求幼兒園展開區(qū)角游戲活動(dòng)。通過游戲來完成幼兒教育，使幼兒在游戲過程中養(yǎng)成自己的喜好，建立專屬自己的學(xué)習(xí)方式，本文圍繞區(qū)角游戲在幼兒園應(yīng)用存在的問題，以及幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)施行的對策，展開進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)角游戲;對策;學(xué)前教育

隨著學(xué)前教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)前教育將幼兒區(qū)角游戲教學(xué)方案融入幼兒園教學(xué)中，從而為幼兒園的教學(xué)提供了更多的素材和教學(xué)內(nèi)容，為幼兒擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍。在活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展和幼兒生活情境，對癥下藥，使幼兒能夠在游戲活動(dòng)中得以全身心發(fā)展。實(shí)現(xiàn)從游戲中獲得知識(shí)，從知識(shí)中獲得樂趣[1]。

一、區(qū)角游戲在幼兒園應(yīng)用存在的現(xiàn)狀

（一）游戲環(huán)節(jié)與游戲環(huán)境設(shè)計(jì)欠佳

大部分幼兒園的區(qū)角游戲環(huán)境過于隨意、活動(dòng)思路上過于死板，沒有營造趣味良好的游戲環(huán)境。加之，幼兒年齡較小，不聽從管教，上課容易注意力不集中或者跟同伴進(jìn)行瘋鬧，導(dǎo)致教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間去管教，游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的不像游戲，倒是像換了一種方式的課堂教學(xué)，導(dǎo)致游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)欠佳。這兩種問題都會(huì)使區(qū)角游戲長期得不到更換和維護(hù)，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）活動(dòng)材料投入不夠

介于區(qū)角游戲是一種新穎的幼教方式，但因?yàn)槭莿傞_始施行，所以很多幼兒園未能重視起該教學(xué)方式，從而投入的活動(dòng)材料匱乏。常見的有玩具材料類型少、數(shù)目不夠、未能更新?lián)Q代。即使有的幼兒園投入了大量的游戲材料，但由于不重視長時(shí)間的不去使用，造成材料成為了擺設(shè)品，有的材料受風(fēng)吹雨淋，生銹。這幾種現(xiàn)象都會(huì)使幼兒參與不積極。除此之外，設(shè)備長時(shí)間的不更換，致使幼兒喪失了互動(dòng)興趣和操作熱情。還會(huì)使教師因材料單調(diào)、操作性。而沒有創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)新靈感。

二、幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)施行的策略

（一）大量投入多樣化活動(dòng)材料

游戲是無形地教師，對幼兒學(xué)習(xí)寓意很深，因此，在進(jìn)行區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)，擁有充足又多樣的活動(dòng)材料是很重要的。所以，要求幼兒園在實(shí)施區(qū)角游戲活動(dòng)前，應(yīng)具備大量多元化活動(dòng)材料。因?yàn)橛變嚎梢酝ㄟ^多樣化的活動(dòng)材料，在探索和操作過程中獲得更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)備活動(dòng)材料要先確保數(shù)量是足夠多的，其次就是類型，針對每個(gè)幼兒的興趣愛好，要確保有多樣的類型。然后，幼兒園要跟上時(shí)代發(fā)展的要不停地補(bǔ)充更新游戲材料，保證在區(qū)角游戲過程中幼兒都能夠選擇自己喜歡的游戲。最后教師在選擇活動(dòng)材料教學(xué)時(shí)，要有層次感，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、能力高低進(jìn)行采用[2]。

例如，小班在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師對材料的選擇，首先要考慮到小班的幼兒是一群剛脫離家長懷抱、踏入新環(huán)境的特殊幼兒群體，動(dòng)手能力和自理能力比較弱，所以教師要選擇一些簡單、無尖銳的材料，如磁鐵、彈珠、玩具汽車、細(xì)線、各類珠子、布料、布偶、kt紙板、書、仿真食物等，而對于中班的幼兒來說，動(dòng)手能力具備了，則就需要培育幼兒的和思維能力，材料要相對復(fù)雜一點(diǎn)，如半成品、玩具汽車配件、拼圖、廢舊瓶罐、包裝袋盒等一些半成品材料，對于大班的幼兒來說，動(dòng)手能力、思維能力都已經(jīng)具備，那么就需要培育挑戰(zhàn)力和自主學(xué)習(xí)能力，教師可以直接給幼兒出一道游戲題目，不給材料，讓幼兒自己找材料自己制作，如制作簡易的鉆木取火。分層選擇活動(dòng)材料，滿足了幼兒不同階段對區(qū)角游戲活動(dòng)的需求，實(shí)現(xiàn)不同階段培育幼兒不同能力。

（二）用生活創(chuàng)造學(xué)習(xí)，建立生活區(qū)角游戲情境

在生活條件優(yōu)越的當(dāng)今社會(huì)，3-6歲階段的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，家人的寵愛以及年齡較小的特征，讓幼兒對社會(huì)和生活認(rèn)知水平低下，自理能力弱生活中喜歡依賴家人和教師。為此，在學(xué)前教育幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)對策中，教師幫助幼兒改掉依賴問題，汲取幼兒的生活，用生活創(chuàng)造學(xué)習(xí)，建立充滿生活氣息的游戲情境。幼兒會(huì)從游戲中找到知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的力量，在學(xué)習(xí)中感受到生活的氣息。久而久之，幼兒變對區(qū)角游戲和學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生濃厚的興趣，也養(yǎng)成了獨(dú)立自主的好習(xí)慣，自然而然依賴他人的壞習(xí)慣也就改掉了。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)圖書館區(qū)角游戲，提前讓幼兒帶本自己想要分享的書，然后教師再帶領(lǐng)全班幼兒一起用彩筆、卡紙等材料制作電子設(shè)備和書架，選一名幼兒當(dāng)圖書管理員，負(fù)責(zé)將亂放的書籍按照類型整理到書架上、一名幼兒當(dāng)圖書記錄員，利用制作好的假電子設(shè)備，負(fù)責(zé)記錄借書、還書，其他幼兒來圖書館借書讀，還書，來營造圖書館的氛圍，讓幼兒體驗(yàn)了一次圖書館工作人員的工作，感受到了工作人員的不容易，之后去圖書館讀書時(shí)就會(huì)遵守館內(nèi)規(guī)則，還通過區(qū)角游戲，來養(yǎng)成讀好書的好習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，區(qū)角游戲活動(dòng)憑借多樣的教學(xué)素材和趣味的教學(xué)方式，幼兒園教學(xué)中受到熱烈地歡迎。區(qū)角游戲活動(dòng)不僅滿足了教師對課堂創(chuàng)新的要求，還順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展和幼兒的個(gè)性需求。而教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以充分挖掘游戲和幼兒園的價(jià)值，創(chuàng)建新穎課堂，讓幼兒在多元化的環(huán)境下，有充足的展示自我的機(jī)會(huì)，幼兒從而找到了自我價(jià)值[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉琴.關(guān)于學(xué)前教育幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)策略實(shí)施[J].明日，2019（34）：0222-0222.

[2]王萍晶.幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究[J].好家長，2019（25）：148-148.

[3]黃輝平.關(guān)于學(xué)前教育幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)策略實(shí)施[J].贏未來，2018，000（023）：1-1.