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      生活是習作的源頭活水

      2021-10-28 16:05:18竇愛營
      快樂學習報·教師周刊 2021年12期
      關(guān)鍵詞:生活素材教學

      竇愛營

      摘要:習作或者說作文是學生認識水平和語言文字表達能力的具體體現(xiàn),小學習作教學旨在培養(yǎng)學生初步的書面表達能力,這方面基礎打得如何,將影響學生的一生??稍S多孩子懼怕寫作文,在習作教學上也頗讓老師頭痛?!皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來?!北娝苤?,生活是寫作的源泉,習作就是把身邊的事寫出來,把平時所見、所聞、所想用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。我以一次觀雨活動為例,闡述生活是習作的源頭活水。

      關(guān)鍵詞:小學生習作;生活素材;教學

      葉圣陶先生說過:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停?!鄙钍橇曌鞯脑搭^活水,只有親自看到了、聽到了、嘗試了,才能有所感受。習作無所謂就是把生活中所見、所聞、所想、所感用語言文字表達出來。眾所周知生活是習作的源泉,我認為生活中真實的場景是最好的習作素材,只有在真實素材上才能創(chuàng)作出好的文章來。故而在小學二年級我就有意識的培養(yǎng)孩子們記錄自己的生活。記錄自己的第一次,記錄遇到的特別的人,記錄印象深刻的事件,記錄不同的自然現(xiàn)象等等。接下來我就以觀雨活動為例講講孩子們從生活中獲得的“活水”。

      一、活動的基礎

      在觀雨活動課之前我們已經(jīng)學習了二年級下冊第四單元的課文,這一單元都是圍繞自然現(xiàn)象自然景觀描寫的。《雷雨》一課用精煉的語言向我們描繪了炎炎夏日雷雨前,雷雨中,雷雨后美麗的自然景象。同時簡單描述了其它雨的類型。但孩子們大多語言匱乏,不過了了數(shù)語而已。老師也布置了課后任務——記錄你生活中的雨。今日恰逢狂風驟雨,正所謂“機不可失,時不再來?!闭怯^雨的好時機,于是就有了這次課堂觀雨。

      二、活動的過程:

      突如其來的一場大風把室外上體育課的孩子們吹回了教室?!帮L太大了!”“差點把我吹倒了!”“老天爺爺發(fā)怒了!”……孩子們在教室里如麻雀般嘰嘰喳喳!我拍了拍手,示意大家安靜下來:“還記得我們學過的《雷雨》嗎?‘山雨欲來風滿樓’呼嘯的狂風,黑沉沉的烏云,轟隆隆的雷聲,豆大的雨點,大雨就要來了!”

      “老師剛才打雷,嚇得我心跳都停了,太害怕了!”

      “我也是,老師天都黑了,烏云太多太厚了,肯定得下大暴雨!”

      “我都不敢出去了!”

      “老師估計我們回不了家了。”

      ……

      孩子們又紛紛議論起來。我看大家也沒心思學新課,且看到的、聽到的,不如親身經(jīng)歷的,于是干脆讓大家走出教室好好欣賞這場雨。

      “想不想去外面親自觀賞這場雨?”

      “想——”

      “如果你們能保證遵守紀律不大聲喧嘩,在不影響別的班上課的情況下,老師就允許你們在走廊上觀雨!”

      “耶耶——老師你放心,絕不影響別班上課,讓我們?nèi)グ?!?/p>

      “老師相信你們一定能做到!機會難得,觀雨的時候可以把你看到的、聽到的、想到的、感受到的隨時用筆寫下來,看誰寫的最豐富、最好!好了拿好你的紙筆開始你的習作之路吧!”

      孩子們都自發(fā)的在走廊上找到了自己的觀雨位置,雖然人多但是很安靜,孩子們靜靜的看著、默默的聽著、用心的感受著??匆粫?,然后用筆寫一會,再看一會再寫一會,個個都挺認真呢!

      天亮了,雨也漸漸停了。學生們的習作也已成雛形。

      每個孩子都是獨立的個體,他們觀雨的位置不同,看到的景物不同,各自的感受也不一樣。所以習作寫完后進入修改階段。孩子們首先自己大聲朗誦自己的文章,不通順的地方或錯字等進行初步修改。然后小組相互交流朗讀,指出不足,再次進行修改。小組互評,每個小組評出優(yōu)秀作品,進行分享展示。

      二年級還沒有學習作文的基本格式,他們還不知道分段,大部分同學都是一段作文,可是個個都超出了我的預期。我們一塊來欣賞一下吧:

      劉晨汐同學的作文寫的尤為精彩,不僅把看到的、聽到的、感受到的寫了出來,而且運用了聯(lián)想和想象。

      “下雨了!下雨了!”同學們都大叫起來,就聽一聲巨響——轟隆隆,轟隆隆……嚇得我們?nèi)酉绿K就往教室跑,可是風太大了差點把我刮跑了。我仿佛聽到龍卷風那個怪物說:“哈哈哈,哈哈哈,我要把你們統(tǒng)統(tǒng)卷走。”但那時候我已經(jīng)坐在座位上大喘氣了,真是好險好險。雷公公也坐不住了,他的大鼓重重的敲了起來,每一聲都好像敲在我的心上。風不是一般的強,那樹都差點就被折斷了腰。雨還在不停的下著、吹著、打著,就像一個頑皮的小娃娃。大滴大滴的雨滴掛在窗外護欄上,有的在蕩秋千,有的在跳水,有的在睡覺。停放的車輛也被洗的干干凈凈,大樹還在左右搖擺,外面的每個角落雨滴都沒打算放過,都清洗了一遍,真的好愛干凈。就連太陽都害怕的躲在了云朵里,大概不敢出來了。

      如此讓人驚艷的文章,誰能想到這是一個二年級的孩子寫的呢?生活果然是最好的素材、最好的源頭。

      王新澳還寫到了這一細節(jié):過了一會兒,風小了雨也小了,操場上到處都是水坑。一滴一滴的雨滴,落在坑里濺起一個個的水泡泡。

      季欣悅這樣寫到:雨水打到窗戶上,發(fā)出滴滴答答的聲音,就像音樂一樣美妙動聽。還有的雨水打在玻璃上很快滑下來,形成了一條條的河流。另外靳書涵、王楊康、龐海杰、杜亞琪、劉夢潔、劉其恩、李一凡、杜浩然等內(nèi)容都寫的很豐富。甚至連從不做“看圖寫話”這類習題的王厚梁都寫了多半張紙。

      最后總結(jié),生活中除了雨意外,還有哪些自然現(xiàn)象?這些現(xiàn)象就在我們的生活中發(fā)生著??墒俏覀儏s缺少了一雙善于觀察的眼睛和一支勤于記錄的筆。通過觀雨大家能寫出如此豐滿,如此優(yōu)秀的文章,不是憑空的想象或生搬硬套出來的,而是通過對真實生活的細心觀察和記錄來的。

      整個活動全員參與,將生活中的一場雨寫出了自己的所看、所聽、所想和所感。通過修改、互評、交流、展示,相互學習取長補短。鍛煉了觀察和寫作能力、評價和審美能力以及語言文字的表達能力。

      三、活動的啟示

      1.在生活中積累習作素材,使生活成為寫作的“活素材”。在2014年萊陽市周翠榮老師就進行過小學中高年級作文“生活化”教學策略的研究,他在研究報告中指出:“作文‘生活化’,就是把作文簡單化,生活化。注重先體驗,再寫作,構(gòu)建作文的“大語文觀”提倡學科的整合,致力于學生語言文字培養(yǎng)與表達,通過作文改革使寫作真正回歸生活。真正讓作文教學融入到學科教學之中?!弊寣懽鳚B透到生活的方方面面,重視過程的體驗,再讓學生把真實的感受記錄下來,讓生活成為真正的“源頭活水”。

      2.完善對學生的評價體系,促進寫作。素材的積累需要長期的堅持,要讓孩子保持對習作的興趣,必須有完善的評價體系。如舉行一些活動:日記書寫生活、生活故事分享、每周小練筆、優(yōu)秀習作展等,用著些活動讓學生動起來,讓他們知道生活是最好的習作來源,習作就是書寫生活。

      結(jié)語:用陶行知先生的“生活即教育”理論來指導習作,讓學生把豐富的校園生活、家庭生活、假日活動和美麗神奇的自然現(xiàn)象等引進習作當中。讓學生走進生活,取材生活化,讓習作與生活緊密結(jié)合。讓習作成為學生傳情達意的工具,讓習作真正成為學生生活的需要。

      參考文獻:

      [1]王興菊.尋覓習作源頭活水激活寫作潛能.[J/OL].2021.8

      [2]周翠榮.《<小學中高年級作文“生活化”教學策略的研究>課題研究報告》.[R/OL].2015

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