孫鴻飛 卜向男

摘? ? 要：聚焦以“表達技能為基點，培養(yǎng)學(xué)生人際理解能力”的策略研究以培養(yǎng)初中階段初始學(xué)年學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生問題為研究起點，以項目式研究為教學(xué)導(dǎo)向，以教材深研為教學(xué)載體，以學(xué)生活動為教學(xué)設(shè)計的課程改革，致力于以立德樹人為宗旨，關(guān)注校本課程建設(shè)的整體性、統(tǒng)籌性與系列性。

關(guān)鍵詞：表達技能;人際理解;語文素養(yǎng);策略研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

在日常教育教學(xué)活動及質(zhì)量監(jiān)測中，我們越來越清晰地看到，學(xué)生“表達技能”已成為學(xué)生語文素養(yǎng)形成的阻礙，而學(xué)生“表達技能”背后的“人際理解能力”培養(yǎng)則更是“立德樹人”宗旨下語文素養(yǎng)能否形成的關(guān)鍵所在。

經(jīng)過問卷調(diào)查、質(zhì)量監(jiān)測、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、師生座談等多種形式的綜合性調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上的深入分析，認識到學(xué)生“表達技能”欠缺是由多種原因造成的：

學(xué)校層面：學(xué)校雖然在教育活動中適時創(chuàng)設(shè)了多元活動，引導(dǎo)學(xué)生在積極的活動中提升語文素養(yǎng)，但整體活動的設(shè)計目標(biāo)不夠明確，不能突出指向?qū)W生技能訓(xùn)練和能力形成，素養(yǎng)培養(yǎng)、設(shè)計活動缺少系列性的統(tǒng)籌規(guī)劃。

教師層面：教育教學(xué)的設(shè)計和實施缺少人際交往的情境活動設(shè)置，學(xué)生的語言表達能力的提升缺少必要的平臺;缺少思維邏輯表達的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生語言表達的邏輯性不嚴密。

學(xué)生層面：學(xué)生生活閱歷不足，文化底蘊單薄，不懂得如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言溝通與交流。

基于以上三方面的原因分析，筆者與學(xué)校、教師深入地交流，針對“以表達技能為基點，培養(yǎng)人際理解能力的策略研究”，經(jīng)討論從以上三個具體層面進行實踐：即學(xué)校整體活動設(shè)層面、教師教材研讀層面、教學(xué)課堂實施層面（學(xué)生課堂習(xí)得層面）。

經(jīng)過在初中起始學(xué)年以“表達技能為基點，培養(yǎng)學(xué)生人際理解能力”的策略研究教育教學(xué)實踐， 總結(jié)出以下策略方法：

●在學(xué)校整體活動設(shè)層面：教育為人的全面發(fā)展，教育教學(xué)中需要展開豐富多彩的學(xué)校活動，如：新生入學(xué)的家長、學(xué)生交流會、母親節(jié)的“送你一朵花”活動、教師節(jié)的“長大后我就成了你”活動、“一·二九”師生朗誦會，等等。但這些活動設(shè)計，指向的是學(xué)生全面整體的發(fā)展，如何可以在原有的基礎(chǔ)上進行“以表達技能為基點，培養(yǎng)人際理解能力的策略研究”？

我們可以在初始學(xué)年階段將學(xué)校整體活動設(shè)計集中指向“以表達技能為基點，培養(yǎng)人際理解能力”，在豐富多彩的活動設(shè)計中以具體的情境設(shè)置，讓學(xué)生增強人際理解鍛煉表達技能，使學(xué)生的語言運用、思維發(fā)展、文化傳承、審美鑒賞四方面的語文核心素養(yǎng)得到系統(tǒng)性的培養(yǎng)。為確保整體活動設(shè)計的系統(tǒng)性，經(jīng)過梳理比對，可以將學(xué)?；顒釉O(shè)計為“傳統(tǒng)節(jié)日類”“家庭生活類”“師生情境類”與“社會實踐類”四個活動領(lǐng)域，并通過課程的建立，明確“活動目標(biāo)”“活動形式”“活動任務(wù)”及“活動反饋”四大環(huán)節(jié)，將四個領(lǐng)域活動具體構(gòu)建為校本課程，有的放矢地進行培養(yǎng)實踐。而且，基于“以表達技能為基點，培養(yǎng)人際理解能力的策略研究”的具體實踐方法，從學(xué)校育人角度，學(xué)校將根據(jù)數(shù)據(jù)化的精確分析、相繼的實證數(shù)據(jù)跟蹤，不斷完善階段性目標(biāo)的育人系統(tǒng)課程，確定不同的主題方向，讓學(xué)?；顒釉O(shè)計在整體方向一致的基礎(chǔ)上，形成階段性基于學(xué)生問題解決的育人課程，并逐步使課程科學(xué)化、系統(tǒng)化、全面化，使育人系統(tǒng)課程得以完整立體地構(gòu)建。

在教師教材研讀層面：教育家葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”，教材是教師組織教學(xué)的材料，可以更進一步說，教材是教師根據(jù)育人目標(biāo)、學(xué)生實際運用來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)會學(xué)習(xí)的材料。所以，在教材研讀層面，教師應(yīng)不僅停留在教材的深精解讀上，更重要的是靈活運用教材，為學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)，更要作為現(xiàn)階段呈現(xiàn)出來的重點和難點教學(xué)任務(wù)。教師在教材研讀時要將教學(xué)目標(biāo)集中指向?qū)W(xué)生表達技能、人際理解能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材解讀時在研讀出教材中可培養(yǎng)學(xué)生表達技能、人際理解能力方面的知識點、能力點、德育點、價值點，并將教材進行整體性重新構(gòu)建，將教學(xué)的重點貫穿學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容之中，從新的角度對教材進行重新的課程構(gòu)建，形成本學(xué)年階段性重難點集中、因時而宜的教案。教師的教案從教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容分解及教學(xué)反饋達成三個維度設(shè)計教學(xué)，教師們分工合作，精心研讀，發(fā)現(xiàn)每一課的表達技能、人際理解能力的訓(xùn)練點，設(shè)置合理多樣的學(xué)生活動，讓學(xué)生有所收獲;教師們更應(yīng)合力，為每一課設(shè)置結(jié)合教材、聯(lián)系生活、符合學(xué)生成長的教學(xué)反饋表。學(xué)生的課堂活動學(xué)案化、學(xué)生的作業(yè)設(shè)計作品化，將學(xué)生的本學(xué)期的教學(xué)反饋裝訂成冊，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練修改和發(fā)現(xiàn)內(nèi)省中得到成長。學(xué)校教研組根據(jù)實際情況在監(jiān)測實證數(shù)據(jù)分析下不斷地進行教材研讀，系列化地整理教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反饋，從而形成在實踐基礎(chǔ)上的系列化課程構(gòu)建體系。

教學(xué)課堂實施層面（學(xué)生課堂習(xí)得層面）：課堂是學(xué)生獲得知識、提高技能、培養(yǎng)能力、形成素養(yǎng)的主陣地，教學(xué)的課堂實施是教學(xué)設(shè)計的主要呈現(xiàn)，教材的重新研讀、構(gòu)建需要靈活多樣、智慧藝術(shù)的課堂實施來實現(xiàn)。在具體的教學(xué)實施中，訓(xùn)練學(xué)生的表達技能、培養(yǎng)學(xué)生的人際理解能力，形成語文核心素養(yǎng)必須設(shè)置合乎情理的教學(xué)情境，實施豐富有效的教學(xué)策略，設(shè)計形式多樣的學(xué)生活動。針對學(xué)生表達技能和人技理解能力的訓(xùn)練重點，結(jié)合統(tǒng)編教材的編排和學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)實踐，經(jīng)驗總結(jié)，問題商榷，最終形成“以表達技能為基點，培養(yǎng)人際理解能力的策略研究”6大課堂實施策略：

1.以角色的轉(zhuǎn)換來注意表達的身份—理解人際的關(guān)系;

2.以情境的朗讀來感知表達的情感—體會人際的關(guān)系;

3.以場景的變化來體會表達的多樣—表達人際的關(guān)系;

4.以互動的合作來促進表達的實現(xiàn)—實踐人際的關(guān)系;

5.以詞句的比較來品味表達的效果—融合人際的關(guān)系;

6.以成果的呈現(xiàn)來書寫表達的語言—內(nèi)化人際的關(guān)系。

教師們在課堂實踐的策略運用中，用不同形式的學(xué)生活動將策略具體化、立體化、層級化，形成既有理論分析，又有實踐操作的“以表達技能為基點，培養(yǎng)人際理解能力的策略研究”層級性策略。例如：“以情境的朗讀來感受表達的情感——體會人際的關(guān)系”的策略分級：尊重學(xué)生個性理解朗讀（第一層級）——情境想象還原場景朗讀（第二層級）——變換身份角色再現(xiàn)朗讀（第三層級）。

聚焦以“表達技能為基點，培養(yǎng)學(xué)生人際理解能力”的策略研究，不僅有利于初中階段初始學(xué)年學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，更是教師課堂教學(xué)以學(xué)生問題為研究起點，以項目式研究為教學(xué)導(dǎo)向，以教材深研為教學(xué)載體，以學(xué)生活動為教學(xué)設(shè)計的課程改革，同時也是學(xué)?；诹⒌聵淙俗谥枷碌恼w性、統(tǒng)籌性、系列性的校本課程建設(shè)。我們更可以以此作為教育教學(xué)的研究方向，通過基于數(shù)據(jù)下的實證，得出校際間、班際間的學(xué)生差異，從而設(shè)計基于學(xué)生需要的校本課程及教學(xué)重組，這是關(guān)于聚焦以“表達技能為基點，培養(yǎng)學(xué)生人際理解能力”的策略研究的更大價值和意義。

附：《走一步，再走一步》的教學(xué)實錄

哈爾濱市第四十九中學(xué) 卜向男

（本課為“全國創(chuàng)新型教育研修機構(gòu)發(fā)展聯(lián)盟第四屆年會”展示交流課。）

師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)的書本中有很多故事，故事又會讓我們獲得很多啟示，我們來共同學(xué)習(xí)關(guān)于亨特的故事《走一步，再走一步》，一起收獲在表達、人際理解方面的啟示。

探求新知

1.不同視角講故事——想想他是誰

師：課前同學(xué)們已做過預(yù)習(xí)，誰能告訴老師，這篇文章出現(xiàn)了幾個人物？有名字的是？（生回答。）

師：接下來，我們來講講這個故事。“在一個酷熱的七月天，亨特跟五個小孩子一起爬懸崖，陷入險境……”假如你就是其中的一個人物，能用最簡潔的語言把這個故事后面的情節(jié)講清楚嗎？

生：亨特的視角：在父親的引導(dǎo)下一步步地走下了懸崖。

生：杰里的視角：我覺得他應(yīng)該靠自己下來，但我很擔(dān)心他，他到天黑還沒有回家，就去找他爸爸，在他爸爸的引導(dǎo)下走下來了。

生：父親的視角：他的好朋友杰里告訴我情況，我穩(wěn)定了他緊張焦慮的情緒，引導(dǎo)他一步步地走下懸崖。

生：內(nèi)德的視角：亨特這個膽小鬼下不來了，我們就先走了。

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？杰里是亨特最好的朋友，所以他與內(nèi)德言語的側(cè)重、情感的傾向都會有所不同。所以說，我們在表達時要想想他是誰，理清人物之間的關(guān)系。（板書：明晰對象 理清關(guān)系。）

2.分級朗讀去體驗——想想是何情

師：同學(xué)們，亨特之所以經(jīng)歷了從懸崖上下不來和走下懸崖的不同狀態(tài)跟所面對的語言的表達也有密切關(guān)系。小伙伴和父親的表達各是什么態(tài)度？

師： 嘲諷和鼓勵的表達造成了亨特不同的狀態(tài)，我們再來看看小伙伴們的嘲笑，分角色朗讀11至15段。

師：老師會提高一點朗讀的難度，大家想象一下表情動作，在括號里加點描寫，再次演讀：

“喂，等等我?！蔽遥? ?）啞著嗓子說。

“再見啦！看你就像滑稽畫里的小人兒?！彼麄冎械囊粋€（? ?）說到，其他的則哄堂大笑。

“但是我不能……我……”這句話刺激了他們，他們開始嘲笑我，發(fā)出噓聲，然后繼續(xù)向上爬，這樣他們可以從崖頂繞道回家。在他們離開之前，他們向下盯著我看。

內(nèi)德（? ?）嘲笑說：“你可以留下來，如果你想的話?！?/p>

“全看你自己了?！苯芾锟雌饋砗軗?dān)心，但是最后還是和其他孩子一起走了。

師：遭到伙伴的嘲笑你的感受是什么？亨利的心理狀態(tài)呢？請大家速讀16段，結(jié)合具體詞句分析亨特此刻的心理。

生：可以說是自我信心全線瓦解崩潰。傷心絕望，進退兩難，孤立無援。

師：在小伙伴們嘲笑他之前他害怕嗎？為什么不能像其他的孩子一樣呢？

生：也害怕，因為亨特身體不好。

師：在羸弱的身體、膽小、恐懼的心理境況下，面對小伙伴的嘲笑無疑是加重了他內(nèi)心的恐懼。看來這些小伙伴并沒有理解亨特此刻的境況。

師：同學(xué)們，我們在人際交往中都渴望被他人理解，作為朋友應(yīng)該給予對方充分的理解與尊重，表達時要了解當(dāng)時的情境。要站在對方的角度和立場看問題，學(xué)會感受和明白對方的情緒，體會他人的感受，面對朋友的問題也應(yīng)給予必要的心靈支撐。（板書：辨析情境。）

師：小伙伴們嘲笑已是不對，棄我而去就更不應(yīng)該了，同學(xué)們，如果你是五個男孩之一，會怎么說或怎么做呢？（友情提示：考慮到現(xiàn)場的境況，亨利的性格特點及他的情緒、心理。）

生：陪在身邊，語言安慰，不會丟下他。會跑去尋求大人的幫助。

師：同學(xué)們，這就是善意的表達，這就是語文化的表達，俗話說：“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！?《荀子·榮辱》中認為“與人善言，暖于布帛;傷人以言，深于矛戟”。你的表達可以給人帶來愉悅，也可以給人帶來痛苦。讓我們一起朗讀，感受表達的作用。你的表達應(yīng)該是雪中送炭，你的表達不應(yīng)是落井下石，你的表達如暖陽，給人溫暖，你的表達也如一把利劍，刺傷心靈。朋友們，讓我們的表達給人安慰，充滿善意，給人陽光，給人力量！

希望你的表達不僅考慮到情境，還要有情感、有溫度。（板書：善意表達。）

3.比較詞句品效果——想想如何說

師：同學(xué)們，我們學(xué)會了善意的表達，再看看父親幫他脫困的方式又能讓我們獲得怎樣的啟示。（請找出父親與亨特的語言描寫，讀一讀。找兩名學(xué)生分角色朗讀，只讀語言描寫，不讀旁白。）

師：這位父親在做技術(shù)指導(dǎo)時，我覺得有一句話是多余的，和下懸崖的技術(shù)好像沒有關(guān)系，你們能找出來這一句話嗎？這句話能刪掉嗎？

生：要吃晚飯了。

生：不能，因為天黑了，亨特已經(jīng)餓了，想吸引亨特快點下來。

生：不能，父親這樣說能安慰我，用這種很平常的話安慰我。

師：這句話轉(zhuǎn)移亨特的注意力，這樣亨特就能放松些。我們關(guān)注到了父親說話的內(nèi)容，他采取了恰如其分的語言幫助亨特，父親的表達真是太充滿智慧了。

師：那么我把這句話放在后面可以嗎？

生：不可以，先安慰，放松，再做技術(shù)指導(dǎo)。

師：看來父親智慧的表達還很有邏輯性，那么我們再看看語氣上呢？如果想要表達命令的語氣要怎樣讀，關(guān)注標(biāo)點的變化。

生：因為想安慰我，讓我放松。

師：假如是你的父母可能會怎么做呢？（比較不這樣做的結(jié)果）父親語氣平靜，有利于緩和我的緊張心理。在這里我們也能夠感受到父親智慧的表達。

師：這樣智慧的表達取得了怎樣的效果呢，我們來看一下我的語言。

師：采訪朗讀亨特的同學(xué)，為什么會在朗讀上做這樣的處理。

生：發(fā)現(xiàn)我的語氣由感嘆號變?yōu)榱司涮?。在父親的引導(dǎo)下，我已經(jīng)放松下來。

師：同學(xué)們，表面是一個標(biāo)點符號的變化，實際上是由恐懼到平靜的心理變化過程。父親與我溝通時能夠洞察我的心理，沉著冷靜、理性智慧的表達使我克服了困難，走下了懸崖。

師：在我們遇到困難時， 善意的表達會讓我們心生暖意，讓我們再共同感受一下智慧表達的作用。

在我們迷茫時，智慧的表達如甘甜的泉水，滋潤干涸的心靈。在我們無助時，智慧的表達如明亮的燈塔指引前進的方向;在我們膽怯時，智慧的表達如激昂的樂曲，給予無窮的力量;智慧的表達不僅會幫助我們戰(zhàn)勝懦弱，更會讓我們遇見更好的自己。

合作交流

任務(wù)合作析情境——運用表達法

師：速讀最后一段，用最凝練的語言說一說父親給予了亨特怎樣的啟示。

生：把大困難化解成一個個小困難，再逐一解決，大困難就被克服了。

我們來看這個二戰(zhàn)期間亨特執(zhí)行任務(wù)的小故事。

當(dāng)他接受盟軍的獎勵時……

假如你是頒獎嘉賓你會對亨特說：

假如你是亨特你會對自己說：

假如你是亨特的爸爸你會對亨特說：

假如你是亨特的好朋友你會說：

友情提示：運用所學(xué)方法分析情境中人物身份，人物之間的關(guān)系，情境中的氣氛、境況及人物的心理，注意語氣語調(diào)，表達有效的內(nèi)容。

編輯/李? ? 莉