結合統編小學語文教材特點談識字教學策略

陳健

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求?！毕扔姓Z言，后產生文字，小學低年段語文教學的目標之一，就是把語言文字統一起來，培養(yǎng)兒童理解和運用語言文字的能力。統編小學語文教材中，關于低年級的識字部分，有著明顯的多識少寫的特點，在學生識字過程中，掌握常見的偏旁、筆畫和簡單漢字的書寫順序。教師讓學生掌握寫字的基礎方法，再結合識字的教學，寫字和識字形成互相促進的關系。教師需要認真研讀教材，重視小學生識字興趣的培養(yǎng)，與培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣相結合。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;統編教材

在低年段的統編教材識字教學內容的設計中，充分關注到低年級學生特點，關注到低年級對識字的學習需求。不同的識字方式能調動不同的學習關注點，能夠極大滿足小學生的好奇心和求知欲。增加識字教學的樂趣是十分必要的，為調動學生學習的主動性，我們可以做以下教學嘗試。

一、豐富識字教學內容，激發(fā)學生學習興趣

引導學生欣賞插圖，調動學生識字興趣。對于一年級學生來說，視線會更多地停留在畫面而非文字上，課文中的插圖就成了識字的好助手。教師不僅要教學生認字，更要以此引導學生學會借用書中插圖，認識與圖畫有關的字詞。漢字與圖畫對應關系的建立，降低了學生識字的難度。

例如《小書包》一課，生字以詞語方式與圖對應，出現在課本中，一年級有一部分學生在學前受過識字訓練，結合圖片，就能自己把相應的詞語順利地讀出來，另外一部分完全不認字的學生，也能有樣學樣。生生之間的互相學習，遠比教師單純的教有效果，集體學習過程中的學習滿足感，是個體學習無法取代的。

有效利用詩歌內容，吸引學生主動識字。年齡越小，越喜歡韻文，一年級的學生有時候很喜歡自己編一些順口溜，比如關于紀律約束，他們就會說：“老師兩眼一瞪，學生一動不動。”他們還用簡單的文字來悄悄寫字條，內容啼笑皆非，但是愿意認字、寫字的熱情躍然紙上。識字單元有一篇《比尾巴》，描述了動物之間不同的尾巴，有的可以比形狀，有的可以比大小，還有的可以比較色彩。學生們還從其他動物的尾巴上模仿編寫了其他的內容，在創(chuàng)編的過程中，教師可以因勢利導寫出學生會說但不認識的字，有意產生學習的成就感，無意中增加了識字量。

交換識字法，互相做小老師。一年級的學生，總是特別愿意與人分享自己的知識，雖然有時候只是一知半解，但是因為角度多樣，方式多種多樣，一段時間積累下來收獲也是很大。一年級都是新生，有些學生之間完全不熟悉，讓學生把自己的名字做成牌子，粘在自己的桌面上，組織全班學生按照一定的順序走，教師隨機停下音樂，停在哪張桌，就念出哪張桌上的名字，如果名字全對，就發(fā)一朵友誼小花貼。小學生的好勝心很強，幾次游戲玩下來，全班同學的名字基本認識了，之后便可以互相說說自己姓名的意義，增進了解的同時，也增大的識字量。

設計道具，激發(fā)學生漢字想象力。設計一節(jié)漢字交流課，以象形文字為切入口，講一講甲骨文被發(fā)現的過程。教師傳授知識的方式不設限，可以用一塊木頭涂好相應的顏色，再刻上一些甲骨文，自己制作一些道具。情境的設計可以把一節(jié)課向深層次推進，語文課不是簡單的用來應對考試，也不簡單認字的，是通過識字來學習我們的傳統文化，了解漢字的博大精深。學生在這樣的道具下，會對識字、寫字、追根漢字并溯源等學習方式產生濃厚的興趣。

二、運用生活實際與經驗，運用多種教學方法，增加識字量

一年級的小學生通過一些幼小銜接的活動，已經對小學的學習有了一定的了解，他們的學習經驗、生活經歷不再是全部空白。小學一年級的語文教師可以在生活中引導學生制作一些道具，融入到平時的課堂中，生生合作，互相促進學習。

制作菜譜。吃，幾乎是使所有小學生最感興趣的事情之一，很多孩子在跟隨父母外出就餐時，對菜譜十分熟悉，尤其是自己喜歡的菜式。布置作業(yè)制作自己喜歡的菜譜，利用語文課來交換菜譜，在沒有任何圖片的菜譜表上，也都是垂涎欲滴，口若懸河，這就是漢字的魅力，激發(fā)想象，喚醒記憶。

“東西南北張大嘴”。這是一個折紙小游戲，需要在紙上面寫上內容，由學生提前制作，在盲選的過程中猜出自己“冥冥注定”會成為什么角色，一般分為褒、貶兩種角色，在各種幸運和遺憾中，在互相交換的游戲中積累一些識字素材、識字方法。

小測試。任何一種學習沒有一個反饋就無法了解效果。定期測一測學生的識字量，把常用字設計為測試內容，字又多，又簡單，增加學習的成就感比考倒學生更能成為下一步學習的階梯。教師要對測試結果進行一個簡單記錄，科學統計一段時間學生識字量的積累，用數據來記錄識字方法的優(yōu)劣，以此進行今后的教學經驗推廣。小組合作識字。學生自由組合，每小組5人，給每位同學編號，每組1號同學負責收集識字材料，2號同學負責拓展：如給生字注音、組詞，3號同學負責連詞成話、或選詞編故事，4號同學負責學習推廣，5號同學負責收獲總結。以每個學習園地為單位，進行一次課內外結合的小組識字鞏固拓展活動，有效地展示了集體學習的力量，同學們互相學習，共同進步，提高了學習效率。

三、以統編識字教材內容特點為導向，引入課外閱讀

統編教材識字內容特點之一：識字為主，寫字為輔。緊抓統編小學語文教材識字內容特點，引入課外閱讀。堅持“識字為主，寫字為輔”這個原則引入類似的課外閱讀材料可以降低小學生的學習心理壓力，保持學習興趣。閱讀興趣的保持促進閱讀量的增加，閱讀能力也會因此而提升。

例如，繪本《大衛(wèi)，不可以！》系列，幾乎每隔一頁才有一兩行字，大幅畫面給了學生們特別大的視覺體驗，同時，簡約的文字又對文意起提領作用，點到即止，在最短的時間內，使閱讀者得到了更大的閱讀成就感。

統編教材識字內容特點之二：重視傳統文化的弘揚。傳統文學的介入，極大豐富了我們的語文識字教學課堂。其中朗朗上口的《增廣遇賢文》《弟子規(guī)》《百家姓》……經典與精彩的識字內容，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。還有一些比較短小的文言文小故事，如《刻舟求劍》《望梅止渴》……學生們熟讀成誦，韻味十足的文言文使識字過程充滿成就感。

統編教材識字內容特點之三：識字教學內容要貼近生活，要對學生選擇的閱讀材料進行合理干預。教師要干預學生們對書的選擇，要對一些好的書籍做專門推薦，但一定要符合年齡段與識字量，也要離生活近一些，如選擇和學生生活貼近的文學繪本，如《大衛(wèi)上學去》《蚯蚓的作業(yè)》，有趣又簡單，否則會給學生造成心里負擔。在大量閱讀中掃平了識字障礙，閱讀與識字互相促進，實現了良性循環(huán)。有一些學生會選擇一些比較晦澀甚至負面情緒的漫畫，這類的書籍會影響心理健康，久之對身心都沒有好處。我們的教育是為了培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，養(yǎng)成良好的心性，所以教師一定要對學生選擇的閱讀材料進行合理干預，定期開展好書交流推薦會是十分必要的。

統編教材識字內容特點之四：識字方法要多樣化。大量引入的同步閱讀內容，使識字量得以鞏固和拓展，對于閱讀課外的文章有一定困難的一年級學生來說，隨文識字，顯得尤為重要。隨文識字從文入手，所有的難字、生字都不是孤立的，都具備語言環(huán)境，在語言環(huán)境中識字大部分生字學生就自己能解決。

例如《哈爾羅杰歷險記》有一句話：哈爾看到被火山熱氣熏得暈過去的動物。在這句話旁邊有一幅插圖，一些動物暈倒在火山口附近。學生根據平時積累的語言，加之聯系上下文，多數學生能猜想出“熏”這個字的讀音，假使讀音有差異，隨著閱讀量的增加，也能很快糾正過來。要鼓勵學生隨文意或插圖識字，因為識字并不是最終目標，目標是在閱讀中發(fā)展思維。

參考文獻：

[1]張輝.低年級識字教學存在的問題與解決策略[J].中國教育技術裝備，2011（07）.

[2]林冬梅.識字教學，應回歸生活本源——關于低年級識字教學的思考[J].考試周刊，2009（10）.

編輯/陸鶴鳴