王世譽(yù) 居文豪

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力是在學(xué)生掌握字詞基礎(chǔ)后的關(guān)鍵任務(wù)。讀寫融合，閱讀中熟悉且掌握相關(guān)寫作知識(shí)與方法，增加語(yǔ)言積累，同時(shí)提升學(xué)生感悟能力，幫助寫作能力的增長(zhǎng)。在寫作訓(xùn)練中，深化素材了解，豐富學(xué)生的情感理解，活躍學(xué)生的平時(shí)積累和思維，逐步讓學(xué)生在教與學(xué)過程中構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀與寫作 教與學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)

葉圣陶先生在談閱讀與寫作時(shí)這樣說道：閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成了習(xí)慣才行，只有養(yǎng)成了習(xí)慣，才能終身受益。這句話揭示了閱讀與寫作的重要性，對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)來說，閱讀與寫作將會(huì)貫穿人的一生。小學(xué)階段是學(xué)生逐漸形成自我意識(shí)的階段，也是培養(yǎng)閱讀與寫作能力的關(guān)鍵階段。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，閱讀與寫作兩者間存在密不可分的聯(lián)系，閱讀是知識(shí)的汲取，而寫作則是知識(shí)的輸出，兩者相互影響，相互促進(jìn)。新課標(biāo)中這樣闡述兩者關(guān)系：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作中存在的問題

“重純粹閱讀、輕讀寫結(jié)合”是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)課堂中普遍存在的問題。教師將閱讀作為獨(dú)立于寫作的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生在閱讀上更偏向于理性思維，缺乏表達(dá)，感性思維逐漸缺失，割裂了讀與寫兩者間的聯(lián)系。這也就將學(xué)生在寫作中的相關(guān)問題逐漸暴露出來，如作文中用詞不當(dāng)、語(yǔ)言缺乏活力、內(nèi)容偏于空洞、情感平淡單薄、閱讀時(shí)新意匱乏、無(wú)法打動(dòng)人心等。此外，教師在課堂中對(duì)學(xué)生干預(yù)過多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)的自主性缺失，為了在一定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)而采用過分干預(yù)的方法，讓學(xué)生無(wú)法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)陷入閱讀疲勞和學(xué)習(xí)疲勞狀態(tài)，失去閱讀積極性的同時(shí)降低閱讀創(chuàng)造性。

基于課標(biāo)的閱讀要求，教師一般會(huì)采取課后作業(yè)的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)和主題閱讀，這種情況下學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容只能形成自己的想法而無(wú)法確定自己的觀點(diǎn)是否存在偏差。因此教師布置相關(guān)閱讀任務(wù)后需要一定的指導(dǎo)和追蹤，確保閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)有所裨益。寫作訓(xùn)練是將平時(shí)的積累揮發(fā)的過程，閱讀積累的多少與學(xué)生的寫作表現(xiàn)息息相關(guān)，借助閱讀的訓(xùn)練，反作用于學(xué)生的寫作能力提升，在習(xí)得寫作知識(shí)的同時(shí)溫故閱讀的相關(guān)知識(shí)。

二、對(duì)讀寫融合，教學(xué)一體的探索

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，著色語(yǔ)言 許多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)經(jīng)常遇到學(xué)生面對(duì)題目無(wú)從下手、冥思苦想的現(xiàn)象，這在一定程度上是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，語(yǔ)言和詞句的積累不足。哪怕學(xué)生生活中有新穎的素材，也難以將其加工成為寫作的材料。

語(yǔ)言是人類進(jìn)行交流最基本的工具，而寫作是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)通過語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)表達(dá)的一種訓(xùn)練語(yǔ)言的方式。寫作從思想、學(xué)識(shí)、智力等多個(gè)因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，與這種訓(xùn)練聯(lián)系密切的正是學(xué)生的日常積累，即語(yǔ)言材料。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，這是新課標(biāo)的要求。教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生通用的教學(xué)方法是：首先記憶背誦一些佳作名篇及好詞好句，在閱讀中養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，即摘錄一些具有賞析價(jià)值和經(jīng)典的詞句，并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，諸如修辭手法、細(xì)節(jié)描寫、議論抒情等，要求學(xué)生反復(fù)閱讀記憶；其次學(xué)生需要模仿所學(xué)課文中的修辭手法和表達(dá)手法，學(xué)習(xí)教材內(nèi)課文作者創(chuàng)作時(shí)的長(zhǎng)處，如句子一類中就可學(xué)習(xí)長(zhǎng)句、短句、長(zhǎng)短句并用、反問句、陳述句、關(guān)聯(lián)詞句等，句子一類中就紛繁復(fù)雜，其作用也就具有多樣性，效果也各不相同。通常在教學(xué)中，學(xué)生需要按照課內(nèi)名篇所使用的手法為例來實(shí)現(xiàn)遷移，再加以訓(xùn)練，感悟情感，提高語(yǔ)言表達(dá)。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》為例，說明其中所蘊(yùn)含著的閱讀要點(diǎn)和可讀性。“靜寂的草原熱鬧起來了：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”。教師在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生做好閱讀小提問：在閱讀時(shí)找出一兩句優(yōu)美的句子，不改變句子原意，采用適當(dāng)?shù)男揶o手法給句子換個(gè)說法。有的學(xué)生會(huì)這樣寫：靜寂的草原熱鬧起來了：歡呼聲，車聲，馬蹄聲飄散在草原的空中，千百米外都清晰可聞；其他的同學(xué)有采用比喻的手法，也有運(yùn)用反問的方式來給句子增色。抓住一句話，轉(zhuǎn)換句子的形態(tài)，鍛煉了學(xué)生對(duì)于素材的加工能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維。

（二）體會(huì)情感，升華文旨 興趣是孩子最好的老師，在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)科目感興趣，便會(huì)花費(fèi)較多精力在這個(gè)科目中，這一科目的能力會(huì)較為出色。作家所創(chuàng)作的作品是汲取生活點(diǎn)滴作為素材，并加以感悟和改造后創(chuàng)造出能夠引發(fā)讀者共鳴的作品，其中有鮮活的細(xì)節(jié)描寫、優(yōu)美的辭藻雅言、生動(dòng)的人物刻畫，這些都在學(xué)生閱讀時(shí)給予學(xué)生巨大的精神沖擊，這也在意識(shí)層面激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注重挖掘潛藏于作品中作者的情感和深意，帶領(lǐng)學(xué)生一同體驗(yàn)閱讀樂趣，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第十三課《窮人》為例，其中對(duì)桑拿、漁夫兩個(gè)人進(jìn)行了成功的塑造。教師可以通過拿捏這篇節(jié)選的小說中所表達(dá)的主題來啟示學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而啟發(fā)學(xué)生在寫作中對(duì)人物塑造體現(xiàn)主題這一方法進(jìn)行思索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力和寫作興趣。教師可以這樣啟發(fā)：像課文中的桑拿和漁夫這樣的人在我們身邊有沒有呢？大家可以想一想，然后一起交流一下。學(xué)生在獲得這一目標(biāo)后會(huì)聯(lián)想到學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心感受身邊人的行為所蘊(yùn)含的情感，以此實(shí)現(xiàn)在平淡中尋找“美”的目的。

（三）以說帶寫，加深表達(dá) 寫文章跟說話是一回事。用嘴說叫說話，用筆說話叫寫文章?！秾懳恼赂f話》中葉圣陶先生深刻闡釋了說話與寫作之間存在的共性?？谡Z(yǔ)交際是對(duì)學(xué)生說話訓(xùn)練的方式，于學(xué)生在寫作中也會(huì)有所表現(xiàn)，有效的口語(yǔ)交際不僅能夠幫助學(xué)生提高寫作能力，更是培養(yǎng)學(xué)生情商的重要途徑?？谡Z(yǔ)表達(dá)中存在著多樣的弊病，同時(shí)口語(yǔ)表達(dá)相對(duì)于落筆更加便捷，能夠讓學(xué)生盡快確立寫作主題、捋清寫作思路構(gòu)架。教師在教學(xué)中需要著重在課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，開展以小組形式的討論，乃至開展簡(jiǎn)單辯論，培養(yǎng)學(xué)生自信的同時(shí)讓學(xué)生的語(yǔ)言弊病暴露，進(jìn)而幫助學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上逐漸符合“明白、條理、連貫、完整”的要求，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文為例，教師可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到胡蘿卜先生在行走過程中的所見所聞來展開想象：當(dāng)胡蘿卜先生的胡子還在風(fēng)中飄動(dòng)的時(shí)候，他會(huì)遇到誰(shuí)呢？他們之間又會(huì)發(fā)生什么對(duì)話呢？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，把想到的畫面用自己話說一說。之后教師通過提問學(xué)生，為什么會(huì)想到這個(gè)畫面呢？再組織班級(jí)里的學(xué)生展開交流。在這些環(huán)節(jié)中，首先學(xué)生的想象力得到了培養(yǎng)，其次，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)得到了鍛煉，此外，學(xué)生在交流中會(huì)發(fā)覺自己的表達(dá)失誤并及時(shí)改正，鍛煉了思維能力。

（四）借鑒手法，豐富創(chuàng)作 在閱讀過程中，學(xué)生往往會(huì)被內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，但是卻無(wú)法發(fā)現(xiàn)寫作切口，難以落筆。因此，在寫作的過程中，若要將粗糙的素材、閱讀的感悟與清晰的條理結(jié)合起來，離不開一定的寫作方法。在閱讀過程當(dāng)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的賞析和引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中能夠主動(dòng)分析歸納一些簡(jiǎn)單的話題，并逐漸產(chǎn)生興趣，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)加深對(duì)于材料的理解，進(jìn)而進(jìn)行寫作練習(xí)，表達(dá)心中的感受。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第三課《現(xiàn)代詩(shī)兩首》為例，這兩首詩(shī)歌描繪了生動(dòng)的景象，充滿著童真童趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前需要提出幾個(gè)小問題，讓學(xué)生的閱讀不流于形式，更加貼切地感受。如 “詩(shī)人每一節(jié)都描寫了什么景物？”“這些景物詩(shī)人運(yùn)用了什么手法？”“詩(shī)歌的節(jié)奏有什么特點(diǎn)呢”等，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的寫作特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生展開想象：仿照著這首詩(shī)歌，你也來嘗試著寫一首詩(shī)吧！在閱讀過程中，首先要做到把文本內(nèi)容闡釋清楚，讓學(xué)生能夠理解其中的構(gòu)造，在鑒賞之后就能有所體會(huì)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和寫作訓(xùn)練，在遷移中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中提高。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基準(zhǔn)，以其為指導(dǎo)抓住閱讀與寫作中的關(guān)鍵與共性，帶動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)以讀助寫，以寫返讀，讀寫融合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的教學(xué)也需與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，使教學(xué)過程更合理，取得良好的教學(xué)效果。

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作 者： 王世譽(yù)，浙江海洋大學(xué)東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)本科生；居文豪，浙江海洋大學(xué)東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院助教，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、基礎(chǔ)教育。

編 輯： 康慧 E-mail： kanghuixx@sina.com