石 媛

（運城學(xué)院國際教育學(xué)院，山西 運城 044000）

大學(xué)英語作為我國高校非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，目前大部分高校僅在大學(xué)一、二年級開設(shè)，每周2～4學(xué)時，課程時間較短、內(nèi)容有限，不足以全面提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的綜合技能。與此同時，學(xué)生需要應(yīng)對各類英語等級考試和能力測評考試（如大學(xué)英語四、六級，研究生入學(xué)測試，托福和雅思等），對英語學(xué)習(xí)的需求日益增大，當(dāng)前的課堂教學(xué)已不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。2007年我國教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（修訂版）指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！保?］4國外第一位將自主學(xué)習(xí)概念引入外語教學(xué)的學(xué)者Henri Holec（1981）指出，自主學(xué)習(xí)是“管理自身學(xué)習(xí)的能力”，主要表現(xiàn)在五個方面：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立內(nèi)容和進度、選擇方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。［2］23-25

一、“雨課堂”及國內(nèi)研究現(xiàn)狀

“雨課堂”是清華大學(xué)與學(xué)堂在線聯(lián)合開發(fā)的智慧教學(xué)工具，實現(xiàn)了課上和課下教學(xué)各個環(huán)節(jié)有效結(jié)合，方便學(xué)生利用手機終端隨時隨地進行移動自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所改變，智能手機的普及使課堂上的低頭現(xiàn)象越來越嚴重。中國傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)“堵不如疏”，教育也應(yīng)遵循這一原則，引導(dǎo)學(xué)生正確合理使用智能手機，使其成為學(xué)習(xí)的得力助手。

筆者對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的相關(guān)研究文獻進行檢索，2016～2020年刊發(fā)的以“雨課堂”為關(guān)鍵詞的文獻共有750篇，而“雨課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的文獻共有12篇。其中有針對英語單方面技能或語法教學(xué)的研究，如徐瑋（2017）針對“雨課堂”在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用展開討論［3］6-7，何舒曼（2018）分析了“雨課堂”在大學(xué)英語語法教學(xué)的應(yīng)用效果和存在的問題［4］116-120，曹野（2019）就如何利用“雨課堂”在大學(xué)英語翻譯課程教學(xué)過程構(gòu)建混合教學(xué)課堂進行了深入探討［5］320-322，也有針對大學(xué)英語教學(xué)模式的研究，如譚蘇燕（2018）研究了“雨課堂”在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的作用［6］142-143，聶淼、劉煒（2018）設(shè)計了大學(xué)英語教學(xué)中的移動學(xué)習(xí)模式［7］28-31，婁瑞娟等（2018）探討了“雨課堂”對大學(xué)英語教學(xué)模式的影響，并對教學(xué)中存在的問題進行了系統(tǒng)闡述［8］107-108。這些研究成果都不同程度地聚焦“雨課堂”對大學(xué)英語教學(xué)改革的促進作用，但均未提出“雨課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，也未有實證研究分析基于“雨課堂”的教學(xué)模式對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響。

2018年，習(xí)近平總書記在第一次全國教育大會上提出了“加快推進教育現(xiàn)代化”的號召。將智慧教學(xué)工具“雨課堂”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠進一步豐富相關(guān)研究，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的興趣，有助于促進信息技術(shù)與教育融合的創(chuàng)新發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式

智慧教學(xué)工具“雨課堂”的功能大致分為：課件推送和學(xué)生反饋“不懂”頁面，限時答題、投票，幻燈片同步，發(fā)送彈幕、投稿和討論區(qū)互動，生成課堂報告和教學(xué)數(shù)據(jù)。以上功能可用于教學(xué)過程中的課前、課中和課后環(huán)節(jié)，實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的有效整合?；凇坝暾n堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用于課前、課后環(huán)節(jié)。

課前，教師通過“雨課堂”發(fā)布學(xué)習(xí)資料，即與單元主題相關(guān)的視頻、音頻和文字材料，并根據(jù)教學(xué)安排分配教學(xué)任務(wù)，如背景知識介紹、重難點講解、文章結(jié)構(gòu)分析等。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和任務(wù)難易程度自愿選擇合適的教學(xué)任務(wù)，并以小組為單位分工合作準(zhǔn)備課堂展示材料。學(xué)生在自學(xué)教師發(fā)布的課件時如遇到疑問，可在當(dāng)前幻燈片下點“不懂”按鈕，以便教師課前了解學(xué)生的自學(xué)成果，課中有針對性地講解答疑。學(xué)生自學(xué)或小組準(zhǔn)備過程中遇到疑問，也可在“雨課堂”討論區(qū)與同學(xué)交流溝通，積極主動地解決問題。

課后，展示的小組將課堂展示材料上傳至“雨課堂”，學(xué)生可反復(fù)觀看進行自評和互評，在“雨課堂”討論區(qū)說明自身評分標(biāo)準(zhǔn)，針對不足提出相應(yīng)改善建議。教師要求學(xué)生每節(jié)課后撰寫學(xué)習(xí)日志，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，反思存在的問題，以便及時調(diào)整或修改學(xué)習(xí)策略和方法。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

（1）學(xué)生對自身英語自主學(xué)習(xí)能力的評估結(jié)果如何？

（2）基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是否能顯著提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？

（二）研究對象

本實驗研究對象為山西省一所地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)二年級2個自然班共100名學(xué)生，專業(yè)為機械電子工程，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)年限超過7年。經(jīng)過大學(xué)一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)模式有所了解。實驗班和控制班由課題組同一名教師代課，使用同一本教材《科技英語教程》，學(xué)時相等（每周2學(xué)時），教學(xué)進度相同。

（三）研究方法

問卷調(diào)查法+實驗對比法。實驗前根據(jù)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查結(jié)果，將課題組成員所帶兩個自然班分為實驗班和控制班，實驗班采用基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，控制班仍采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，一學(xué)期結(jié)束后再次進行自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，分析實驗班和控制班在實驗前后的英語自主學(xué)習(xí)能力是否存在顯著性差異。研究采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，比較兩組實驗前后問卷成績的差異。通過獨立樣本t檢驗觀察兩組平均分的標(biāo)準(zhǔn)化差異，t值越大即代表兩組間差異越大，當(dāng)顯著性p值小于0.01時，可認定兩組具有顯著統(tǒng)計學(xué)差異。

學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分（1～3題）是個人信息，包括姓名、專業(yè)班級、英語學(xué)習(xí)年限；第二部分（4～23題）是英語自主學(xué)習(xí)能力評估，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果三方面內(nèi)容。問卷第二部分采用李克特五級量表（Likert scale，1代表非常不同意，2代表不同意，3代表不確定，4代表基本同意，5代表非常同意）收集定量數(shù)據(jù)，問卷平均分越高，說明學(xué)生的進步越明顯。經(jīng)檢測，問卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.7，信度較高。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）學(xué)生對自身英語自主學(xué)習(xí)能力的評估

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷第二部分旨在了解基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對自身英語自主學(xué)習(xí)能力的評估。一學(xué)期教學(xué)實驗后，實驗班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力評估結(jié)果見表1-3所示。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃共7題（見表1）。其中題4“我認為制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃非常必要”，題5“自主學(xué)習(xí)時，我所有的學(xué)習(xí)活動都有明確的目標(biāo)”，題6“除教師布置的任務(wù)外，我有明確的英語學(xué)習(xí)計劃”，題7“我能自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和進度”，題8“我能自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容”，題9“除學(xué)習(xí)教師發(fā)布的資料，我能拓展學(xué)習(xí)其他資料”，題10“我經(jīng)常使用除課本外的學(xué)習(xí)資料”。

表1 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷（制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃）

如表1所示，實驗班所有學(xué)生均認為制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃非常必要，但仍有6%的學(xué)生學(xué)習(xí)活動未有明確目標(biāo)，8%的學(xué)生未有明確的學(xué)習(xí)計劃。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于個別學(xué)生較難從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式過渡到基于“雨課堂”的自主學(xué)習(xí)模式，仍習(xí)慣于教師安排，不能自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)中需重點關(guān)注這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，適時提供指導(dǎo)，幫助其逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班所有學(xué)生均能自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和進度，96 %的學(xué)生能拓展學(xué)習(xí)其他資料，只有6%的學(xué)生不經(jīng)常使用除課本外的學(xué)習(xí)資料。教師通過“雨課堂”發(fā)布的學(xué)習(xí)資料、教學(xué)課件、小組展示課件等，學(xué)生可以隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)進度，“雨課堂”為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。此外，學(xué)生為了高質(zhì)量完成小組展示任務(wù)，除教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料外，仍需借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱許多課外資料，這一過程逐步培養(yǎng)了其英語自主學(xué)習(xí)能力。

（2）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程共7題見表2。其中題11“我能定期檢查學(xué)習(xí)計劃是否完成”，題12“學(xué)習(xí)計劃若未能按時完成，我會主動尋求原因”，題13“我能積極嘗試解決學(xué)習(xí)中的困難”，題14“我能利用‘雨課堂’和老師同學(xué)充分交流溝通”，題15“我能課后復(fù)習(xí)鞏固課前標(biāo)記‘不懂’的課件”，題16“我能堅持完成學(xué)習(xí)日志，總結(jié)反思學(xué)習(xí)效果”，題17“反思發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在的問題，我會及時調(diào)整或改正”。

如表2所示，92%的實驗班學(xué)生定期檢查學(xué)習(xí)計劃是否完成，88%的學(xué)生會主動尋求計劃未完成的原因，但只有78%的學(xué)生積極嘗試解決學(xué)習(xí)中的困難，72%的學(xué)生會及時調(diào)整或改正學(xué)習(xí)方法。調(diào)查結(jié)果表明，基于“雨課堂”的自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生管理自身學(xué)習(xí)的能力有所提升，但分析問題、解決問題的能力仍然較弱。有效的自主學(xué)習(xí)離不開教師的合理引導(dǎo)，教師可利用“雨課堂”討論區(qū)的功能答疑解惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，并鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組討論取長補短，創(chuàng)造性地解決疑難問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，實驗班所有學(xué)生均能利用“雨課堂”和老師同學(xué)充分交流，這得益于“雨課堂”的彈幕、投稿、投票、討論區(qū)等功能，滿足了學(xué)生課上課下通過交流互動完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的需求。另外，98%的學(xué)生能課后復(fù)習(xí)鞏固課前標(biāo)記“不懂”的課件，96%的學(xué)生能堅持完成學(xué)習(xí)日志，總結(jié)反思學(xué)習(xí)效果，表明基于“雨課堂”的自主學(xué)習(xí)模式可以有效幫助學(xué)生監(jiān)控其英語學(xué)習(xí)過程。

表2 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷（監(jiān)控學(xué)習(xí)過程）

（3）評估學(xué)習(xí)效果共6題見表3。其中題18“我認為自主學(xué)習(xí)過程中，定期評估學(xué)習(xí)效果非常必要”；題19“我能定期評估英語自主學(xué)習(xí)效果”；題20“我能通過自我評估了解是否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)”；題21“我能認真完成小組展示的自評和互評”；題22“通過小組展示的自評和互評，我能有效改進自主學(xué)習(xí)”；題23“教師的評價對我改進自主學(xué)習(xí)尤為重要”。

如表3所示，94%的實驗班學(xué)生認為定期評估自主學(xué)習(xí)效果非常必要，90%的學(xué)生能定期評估英語自主學(xué)習(xí)效果，94%的學(xué)生能通過自我評估了解是否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，表明基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能認識到評估學(xué)習(xí)效果的必要性并進行有效評估，進一步培養(yǎng)了其英語自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，96%的學(xué)生能認真完成小組展示的自評和互評，但只有78%的學(xué)生能借此有效改進英語自主學(xué)習(xí)，表明學(xué)生未能充分利用自評和互評反饋英語學(xué)習(xí)，完善自主學(xué)習(xí)策略。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，98%的學(xué)生認為教師的評價對于改進自主學(xué)習(xí)尤為重要。在教學(xué)中，教師除了利用“雨課堂”討論區(qū)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果提供客觀公正的評價和改進建議之外，還應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生的元認知策略，幫助學(xué)生優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的策略和方法，促進其英語自主學(xué)習(xí)水平。

表3 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷（評估學(xué)習(xí)效果）

（二）基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

實驗班和控制班在實驗前后的測試成績均來自大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷第二部分，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果三方面，共20題，滿分100分。問卷由課題組三位教師共同制定，并經(jīng)過嚴格的信度檢驗，采用李克特五級量表收集定量數(shù)據(jù)。問卷平均分越高，說明本班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力越強。

實驗結(jié)果如表4所示，實驗班和控制班的英語自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)實驗前沒有顯著差異（t=-0.59，p=0.47＞0.05）。一學(xué)期教學(xué)實驗結(jié)束后，實驗班的英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷平均分為81.09，控制班調(diào)查問卷平均分為74.37，兩組具有顯著統(tǒng)計學(xué)差異（t=6.42，p=0.008＜0.01），表明基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式能顯著提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

表4 實驗班和控制班自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷成績（滿分100分）

（三）結(jié)果討論

根據(jù)研究結(jié)果，實驗班學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃方面均能認識到其必要性，并自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和進度。這表明經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，但仍有少數(shù)學(xué)生未有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，不能自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。出現(xiàn)這種情況的主要原因有兩點：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性欠缺，二是學(xué)生過度依賴教師和教材。可見，“雨課堂”的使用方便了學(xué)生課下隨時隨地自主學(xué)習(xí)，但有些學(xué)生仍未擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)仍處于被動、消極的狀態(tài)。

在監(jiān)控學(xué)習(xí)過程方面，實驗班大部分學(xué)生能定期檢查學(xué)習(xí)計劃是否完成，通過學(xué)習(xí)日志總結(jié)反思學(xué)習(xí)效果。這表明基于“雨課堂”的自主學(xué)習(xí)模式可以有效幫助學(xué)生監(jiān)控其英語學(xué)習(xí)過程，但仍有部分學(xué)生未能積極嘗試解決學(xué)習(xí)中的困難，或及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。究其主要原因：一是學(xué)生分析問題、解決問題的能力較弱，二是學(xué)生元認知策略的意識和能力不足。

在評估學(xué)習(xí)效果方面，大多數(shù)學(xué)生能認識到評估學(xué)習(xí)效果的必要性，并通過自評和互評進行有效評估，但仍有學(xué)生未能借此改進英語自主學(xué)習(xí)方法，其主要原因在于學(xué)生對教師評價的認可度更高，期待通過教師的指導(dǎo)反饋以改進英語自主學(xué)習(xí)的方法。

為了更好地依托“雨課堂”提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師可從以下兩方面加以改進。

第一，轉(zhuǎn)變角色和觀念?；凇坝暾n堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下，教師不再是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的決策者，而是自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分利用“雨課堂”功能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個階段提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。比如：課前，教師通過“雨課堂”統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解到哪些學(xué)生未能按時預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資料，著重提醒其完成；了解到學(xué)生在哪些幻燈片下點了“不懂”按鈕，在“雨課堂”討論區(qū)針對性地答疑解惑；了解到小組準(zhǔn)備展示材料時存在哪些疑問，在討論區(qū)為學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決疑難問題。課后，教師也可針對小組上傳至“雨課堂”的展示課件，在討論區(qū)進行點評，和學(xué)生進一步交流意見；針對學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，提出改進其英語自主學(xué)習(xí)的建議。

第二，培訓(xùn)元認知策略。自主學(xué)習(xí)和元認知策略都強調(diào)學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的計劃、監(jiān)控和評價。學(xué)生元認知策略意識、能力的不足，導(dǎo)致其改進自主學(xué)習(xí)的過程比較吃力，不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。教師應(yīng)開展元認知策略培訓(xùn)，可于每學(xué)期初利用幾周課堂教學(xué)時間系統(tǒng)培訓(xùn)，也可開展專題講座培訓(xùn)，包括計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略，幫助學(xué)生掌握這些策略，并引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用元認知策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、能力，改變依賴教師和教材消極、被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)論與教學(xué)啟示

一學(xué)期的教學(xué)實驗結(jié)果表明，基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式能顯著提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，實驗班學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果方面優(yōu)于控制班學(xué)生，但實驗班學(xué)生在尋求失敗原因、調(diào)整學(xué)習(xí)方法方面仍有明顯欠缺。

自主學(xué)習(xí)能力的提高是學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素和外在因素共同作用的結(jié)果，外在因素尤其是教師的作用至關(guān)重要?；凇坝暾n堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式需要教師的正確引導(dǎo)，教師應(yīng)扮演好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“腳手架”角色，幫助學(xué)生有效總結(jié)和反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，使其更加合理高效地計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)開展元認知策略培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的策略親身實踐，逐步提高其英語自主學(xué)習(xí)能力。