張鍇　喬瀟　郭振清　喬亞科

摘 要 隨著社會的不斷發(fā)展，我國總體經(jīng)濟實力得到提升。在這樣的背景下，為了更好地適應當前快速發(fā)展的經(jīng)濟趨勢，適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，非常有必要建設(shè)新農(nóng)科背景下的農(nóng)業(yè)人才培育機制。因此，應當重視相關(guān)工作的建設(shè)，為社會和企業(yè)培養(yǎng)出更多高水平的農(nóng)科人才。簡要介紹當前農(nóng)學專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，闡述了農(nóng)學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標及對策。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科;農(nóng)學專業(yè);人才培養(yǎng)目標;培養(yǎng)模式及對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：C DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2021.23.095

當前，我國的農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)中還存在一定的缺陷，有的高校對于農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)存在不重視的現(xiàn)象，其培養(yǎng)模式相對較落后，學校的課程設(shè)置不規(guī)范，不利于學生的整體發(fā)展。新農(nóng)科背景下對于農(nóng)學專業(yè)的學生提出了更高的要求和標準，為了適應當前快速發(fā)展的時代，人才培養(yǎng)模式也應當在原有基礎(chǔ)上做出相應改變，所以高校應當轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)階段“三農(nóng)”發(fā)展的人才。同時，農(nóng)業(yè)教育是農(nóng)科建設(shè)的核心也是重點工作，農(nóng)業(yè)專業(yè)教育工作要走融合發(fā)展之路、多元發(fā)展之路、協(xié)同發(fā)展之路，擴寬農(nóng)學專業(yè)的發(fā)展道路，結(jié)合產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，為農(nóng)學注入更多的新鮮動力，進而獲取更好的發(fā)展[1]。

1 新農(nóng)科概念

新農(nóng)科的概念首次提出是在2018年11月，為了適應當前經(jīng)濟快速發(fā)展的形勢、促進經(jīng)濟的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，教育部從8個方面推出新農(nóng)科建設(shè)舉措，支持新農(nóng)科建設(shè)，包括專業(yè)優(yōu)化攻堅行動、新型人才培養(yǎng)行動、課程改革創(chuàng)新行動、實踐基地建設(shè)行動、優(yōu)質(zhì)師資培育行動、協(xié)同育人強化行動、質(zhì)量標準提升行動、開放合作深化行動。探索新的人才培養(yǎng)方式，可以為社會發(fā)展所需的人才注入新鮮的力量，同時也為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)學科的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

2 農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)目標與時代發(fā)展不符

農(nóng)學專業(yè)的人才需要具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的理論知識，同時要有基本的技能，以成為具備專業(yè)教學科研能力及創(chuàng)新型的技術(shù)型人才，因此對于相關(guān)高校的教學要求較為嚴格。但是從當前的高校教學發(fā)展趨勢來看，其人才培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出與時代發(fā)展不符的現(xiàn)象，高校內(nèi)部的課程設(shè)置也與時代的發(fā)展趨勢不相符，重理論輕實踐的現(xiàn)象嚴重，學生過多地重視理論環(huán)節(jié)的教育，而技能實踐嚴重不足，導致其綜合能力無法取得實質(zhì)性的提升，創(chuàng)新能力無法得到實踐;學生長期處于被動學習的地位，使其能力無法得到實質(zhì)性的提高，無法達到現(xiàn)階段復合型人才培養(yǎng)的目標，也對學生之后的發(fā)展十分不利[3]。

2.2 人才培養(yǎng)模式急需更新

農(nóng)學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與其他專業(yè)的要求大致相同，學生除了具備相應的理論專業(yè)知識，還需要具有一定的動手實踐能力的提升，進入社會和企業(yè)的學生大多數(shù)從事的都是相關(guān)的農(nóng)業(yè)科研工作，而當下這方面的人才需求量巨大。傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能適應當前的社會發(fā)展，因此，人才培養(yǎng)模式急需更新，需要培養(yǎng)出能夠促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才，為農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域發(fā)展儲備人才。

2.3 課程設(shè)置不適應復合型人才的培養(yǎng)

很多高校在設(shè)置相關(guān)專業(yè)的課程研究上，過分注重理論知識的培養(yǎng)，忽視學生的整體發(fā)展，加上教學時間過短，學生和教師對于此類課程的重視程度不足;有的學校教學資源配備不齊全，導致學生在課余時間不能更好地實施相關(guān)農(nóng)業(yè)研究實驗，使得教師的教學難度和壓力隨之加大，使其難以為學生的整體發(fā)展提供足夠好的條件，導致無法實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)目標。

2.4 學生學習內(nèi)在動力不足，沒有正確價值觀念

人們在固有觀念的影響作用下，始終認為農(nóng)學專業(yè)以后都是要進入田間地頭工作，導致很多學生在進入學校之后，對于自身今后的發(fā)展方向沒有正確的認識。很多學生并不看好農(nóng)學專業(yè)，而這些內(nèi)在的影響因素直接影響了接下來的學習，使得其學習內(nèi)在動力不足，也沒有正確的價值觀念，直接導致其學習勁頭不夠高。加上近年來，很多農(nóng)學專業(yè)的學生在進入企業(yè)之后并沒有得到更好的薪資報酬，也使得很多本來對農(nóng)學抱有興趣的學生產(chǎn)生了退縮的念頭，這些都是導致當下農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)成果不理想的原因。

3 新農(nóng)科背景下農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標及對策

3.1 依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)塑造農(nóng)學專業(yè)

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高新技術(shù)主要指的是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品高科技加工技術(shù)及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理技術(shù)4個方面，而在新農(nóng)科背景下也更加需要培養(yǎng)出適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的復合型人才[4]。在高校課程體系的建設(shè)過程中，可以將以上的4類高新技術(shù)融入到自身的課程體系中，用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高新技術(shù)改造、整合、提升傳統(tǒng)農(nóng)學教學模式為現(xiàn)代農(nóng)學教學模式，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)理論知識與實踐操作能力的結(jié)合，從而構(gòu)建現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)技術(shù)課程體系，為更好地教學提供保障。

3.2 重點培養(yǎng)雙師型教師人才隊伍建設(shè)

為了更好地實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)，在新農(nóng)科背景下，各高校農(nóng)學專業(yè)院系應當將師資隊伍建設(shè)作為重點，“以四有標準打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍”，打造一批具有高標準的創(chuàng)新型教學隊伍。還應當注重培養(yǎng)具有理論課程教學能力、實踐教學指導能力及研發(fā)創(chuàng)新能力的“三能”型教師，使其在教學和實踐過程中能夠正確發(fā)揮自己的導向作用，為學校與學生的發(fā)展創(chuàng)造出更有利的條件[5]。

3.3 加強思想教育工作，幫助學生樹立正確的學習觀念

從當前的農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，我國的人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，這也使得學生對于正確的學習觀念認知不足、缺乏學習內(nèi)動力，不利于他們?nèi)轿坏爻砷L。想要解決這一問題，首先需要幫助學生樹立正確的學習觀念和就業(yè)觀;應當將思想教育滲透在日常教學工作中，采取多樣靈活的教育方式，通過前輩返校講座等方式，讓其分享自己在工作崗位上取得的成就或者創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等，使學生對于之后進入社會中的前途不再抱有擔憂，從而樹立正確的學習觀念和學習信心。

3.4 加強實踐學習建設(shè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

新農(nóng)科背景下農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)應更加注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提升，因為很多學生會進入相關(guān)行業(yè)，而非從事科研工作，因此，對于學生動手實踐能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在學校的日常教學中就尤為重要?！爸乩碚?，輕實踐”是目前高等農(nóng)業(yè)院校教學存在的一大通病，同時也是很多學生實踐能力弱的原因。教師在課程教學上對于學生實踐能力的培養(yǎng)不足，導致其進入社會之后無法適應工作的需要。針對這一現(xiàn)象，各高校應當在學校中積極建設(shè)各種農(nóng)學研究室，加強實驗室和試驗基地的建設(shè)，為學生的實踐性教學創(chuàng)造良好的條件。對于考核不合格的學生，要堅決予以補考或重修，嚴把實踐性教學的質(zhì)量關(guān)[6]。

4 結(jié)語

農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)雖然還存在一定的缺陷，但是只要及時認識自身在發(fā)展過程中存在的問題，及時整改，按照國家相關(guān)教育部門的指示和要求進行改革，幫助學生創(chuàng)造更多的實訓機會，使其樹立正確的學習觀念，增強學生動手實踐能力的提升，以培養(yǎng)出能夠適應當前時代發(fā)展趨勢的復合型農(nóng)業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 冀瑞卿.“新農(nóng)科”背景下菌物科學與工程專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)規(guī)劃[J].微生物學通報，2020，47（4）：1210-1217.

[2] 林榕姍，王冰，丁延芹，等.“新農(nóng)科”背景下的生物科學類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].高校生物學教學研究，2020，10（6）：30-34.

[3] 叢立新，張輝.新農(nóng)科背景下復合應用型人才培養(yǎng)體系探索與實踐：以動物生產(chǎn)類專業(yè)為例[J].農(nóng)業(yè)開發(fā)與裝備，2020（1）：54-55.

[4] 周艷飛，李學俊，朱春梅.新農(nóng)科背景下基于全產(chǎn)業(yè)鏈復合應用型人才培養(yǎng)的實踐與思考[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2021，15（4）：1-6.

[5] 張艷，王夢涵，張默，等.“新農(nóng)科”建設(shè)驅(qū)動下農(nóng)科類人才需求轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)趨向研究[J].現(xiàn)代教育管理，2020（11）：56.

[6] 史明艷，王育娜，周曉君，等.“新農(nóng)科”背景下產(chǎn)學研融合人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].天津農(nóng)業(yè)科學，2020（11）：76-78.

（責任編輯：趙中正）