習(xí)作評(píng)價(jià)表，讓自主評(píng)改有的放矢

夏璞

【摘要】本文主要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中兩個(gè)造成學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改能力低下的原因，設(shè)計(jì)和運(yùn)用習(xí)作評(píng)價(jià)表，打破生寫師改的局面，提高習(xí)作評(píng)改的針對(duì)性，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主評(píng)改能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作評(píng)價(jià)表;設(shè)計(jì);運(yùn)用;作用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔”;要求教師“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”?！拔恼虏粎挵倩馗摹保薷牡闹匾圆谎远?。習(xí)作評(píng)價(jià)與習(xí)作修改是兩個(gè)相輔相成的教學(xué)環(huán)節(jié)。習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)于保護(hù)和深化學(xué)生的習(xí)作熱情至關(guān)重要。但小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

筆者認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)中主要有兩種原因造成：

1.學(xué)生找不到自主修改的方向，無(wú)從下手?！斑x取事例不典型、詳略安排不當(dāng)、景物描寫缺乏畫(huà)面感、內(nèi)容不具體”等評(píng)語(yǔ)常見(jiàn)于教師筆端。評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生習(xí)作不足之處的描述抽象籠統(tǒng)，不能為學(xué)生修改指明方向，令學(xué)生自主修改無(wú)從下手。

2.學(xué)生缺乏自主修改的機(jī)會(huì)。在常態(tài)的教學(xué)中，“學(xué)生寫，教師改”，被視為天經(jīng)地義。自覺(jué)修改習(xí)作未成為作文教學(xué)必要的環(huán)節(jié)被重視，學(xué)生自覺(jué)修改習(xí)作行為嚴(yán)重缺失，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生修改自己的習(xí)作行為還處在一種強(qiáng)迫而非自覺(jué)的狀態(tài)。

一、評(píng)價(jià)表示例

評(píng)價(jià)表源自評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)量規(guī)是一種專業(yè)評(píng)價(jià)工具，指的是評(píng)價(jià)表或評(píng)分細(xì)則，大多數(shù)量規(guī)以二維表格的形式呈現(xiàn)，適用于評(píng)價(jià)非客觀性試題或任務(wù)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文水平時(shí)，往往會(huì)分別就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、卷面等方面所占的分值給予規(guī)定，以便有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)階段，對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)有所調(diào)整，成為更便于小學(xué)生理解與運(yùn)用的習(xí)作評(píng)價(jià)表。

文中均以人教版教材內(nèi)容為例。如，三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作，展開(kāi)想象，寫一寫自己的發(fā)明。

可根據(jù)習(xí)作要求設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)表：

又如，四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作，寫一寫自己的校園。

制定如下習(xí)作評(píng)價(jià)表：

二、習(xí)作評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)思路

在上述例子的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要分析習(xí)作評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)思路。

1.習(xí)作評(píng)價(jià)表應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)具體化

習(xí)作表是按“課程標(biāo)準(zhǔn)——年級(jí)目標(biāo)——單元目標(biāo)——習(xí)作要求”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，將“標(biāo)準(zhǔn)”層層分解而來(lái)，將籠統(tǒng)含糊的目標(biāo)變成清晰具體的操作性描述，評(píng)價(jià)表中的要素即具體化的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

2.習(xí)作評(píng)價(jià)表應(yīng)將習(xí)作重難點(diǎn)突顯化

習(xí)作評(píng)價(jià)表要能引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地把握習(xí)作重點(diǎn)。不同的習(xí)作內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)也不同，因此，提倡一文一表。例如，同樣是寫人的習(xí)作，在三年級(jí)下冊(cè)第三單元要求寫出自己的特點(diǎn)，展示真實(shí)的自己;在五年級(jí)下冊(cè)第七單元?jiǎng)t要求“試著運(yùn)用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點(diǎn)”。

3.習(xí)作評(píng)價(jià)表應(yīng)將習(xí)作要求通俗化

在描述表中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用具體的、可操作的描述語(yǔ)言，避免使用抽象的和概念性的語(yǔ)言。如，同樣是“把內(nèi)容寫具體” 這一要求，在三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作評(píng)價(jià)表中描述為“圍繞自己的發(fā)明創(chuàng)造展開(kāi)想象，將它的樣子、功能、使用方法有順序地寫清楚”。在四年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作的評(píng)價(jià)表中描述為“運(yùn)用文中的表達(dá)方法，如，比喻，排比，擬人，寫出感受等，能運(yùn)用優(yōu)美詞句”。評(píng)價(jià)表中的每個(gè)要素應(yīng)具體到不能再細(xì)分的程度。

4.習(xí)作評(píng)價(jià)表應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向化

評(píng)價(jià)表的根本目的是要幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，因此，語(yǔ)言要準(zhǔn)確明朗、淺顯易懂，學(xué)生能充分理解評(píng)價(jià)表的內(nèi)容，能直觀呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，如此才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)表的導(dǎo)向功能，才能促進(jìn)師生間的有效交流。評(píng)價(jià)表中以星級(jí)劃分等次，也是為了符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

三、習(xí)作評(píng)價(jià)表的運(yùn)用

1.評(píng)

教師提前公布評(píng)價(jià)表，打印習(xí)作評(píng)價(jià)表貼于學(xué)生習(xí)作本上。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公開(kāi)化可以對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可對(duì)照評(píng)價(jià)表自評(píng)，也可倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地和別人合作（可以和好朋友合作修改，可以請(qǐng)自己心中的寫作高手幫助修改，更可以和教師合作修改），可以按教師指定的小組合作修改（如果是指定小組，則需要根據(jù)學(xué)生習(xí)作水平考慮搭配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)），在合作的過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.講

在學(xué)生自評(píng)或互評(píng)后，教師瀏覽全班習(xí)作，結(jié)合評(píng)價(jià)表發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的共性問(wèn)題，找出針對(duì)問(wèn)題的優(yōu)秀范例，按欣賞和改進(jìn)兩大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)習(xí)作講評(píng)課。

在欣賞環(huán)節(jié)，展示優(yōu)秀范例，且優(yōu)秀范例全都來(lái)自學(xué)生的作文，教師用 “火眼金睛”，看到寫好作文的秘密，用簡(jiǎn)明而貼切的話語(yǔ)告訴學(xué)生“好在哪兒”“為什么好”，在具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這種欣賞作文的方式方法會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中提升寫作的自覺(jué)性。

同樣，聚焦來(lái)自學(xué)生習(xí)作的“病例”，經(jīng)過(guò)教師的揭示，成為引起學(xué)生特別注意的“焦點(diǎn)問(wèn)題”，這樣久而久之也會(huì)成為一種自覺(jué)。講評(píng)課上給予學(xué)生具體可學(xué)可用的方法，用來(lái)治療各類 “病癥”的“妙藥良方”。

3.改

有了習(xí)作評(píng)價(jià)表的直觀呈現(xiàn)，有了有的放矢的評(píng)與講，有了優(yōu)秀范例的借鑒引路，學(xué)生自主修改也就有“法”可依了。

四、評(píng)價(jià)表的作用

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)清晰，結(jié)果直觀，避免教師評(píng)價(jià)含糊或隨意拔高或降低標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師清晰“問(wèn)診”，把準(zhǔn)“病癥”，為有效的講評(píng)課做準(zhǔn)備，畢竟教師心里透亮，才能講得學(xué)生心里透亮。

2.打破評(píng)價(jià)主體單一的局面，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。評(píng)價(jià)表成為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的扶手，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用量規(guī)來(lái)評(píng)判自己的習(xí)作時(shí)，他們將會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任心，有效減少習(xí)作的盲目性，提高評(píng)改的針對(duì)性和自我反思能力。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有彈性，尊重學(xué)生差異。評(píng)價(jià)既有達(dá)標(biāo)的底線，又為優(yōu)等生預(yù)留發(fā)展空間。在評(píng)價(jià)中注重學(xué)生差異并充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生擁有體驗(yàn)進(jìn)步與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

4.體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在評(píng)價(jià)表的指引下，體現(xiàn)了教師真情實(shí)感的表?yè)P(yáng)和幫助，體現(xiàn)了學(xué)生在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練之下，從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰的過(guò)程，學(xué)生的評(píng)改能力也在步步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢，王覓，林安琪.量規(guī)：一種現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的方法[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007.